• 28.07.2021

Формирование толерантного отношения к людям с инвалидностью у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

 Формирование толерантного отношения к людям с инвалидностью у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

В настоящее время очевидно повышение научного и общественного интереса в стране и за рубежом к проблеме формирования толерантного отношения к людям с инвалидностью. К сожалению, дух нетерпимости, неприязни к людям с инвалидностью, к их образу жизни, привычкам всегда существовал и продолжает существовать в наше время как в обществе в целом, так и в отдельных его институтах.

Недоброжелательность, озлобленность, агрессивность все больше распространяются в детской среде; взаимная нетерпимость, агрессия и эгоизм через средства массовой информации и социальное окружение детей проникают в образовательные учреждения; физическое, эмоциональное насилие, дискриминация становятся привычными проявлениями социальной жизни; толерантность не является доминирующей в структуре личностных ценностей детей; стереотипы, страхи, запреты, отсутствие знаний способствуют развитию негативного отношения к людям с инвалидностью. Не является исключением и детский сад. Между тем, база толерантного отношения к людям с инвалидностью, должна складываться на самых ранних этапах развития личности – в дошкольном детстве – периоде приобщения ребенка к окружающему миру, его начальной социализации.

Исследования А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, М.И.Лисиной, Л.П. Стрелковой, Д.И. Фельштейна и др. указывают на ряд особенностей, которые являются основой для становления толерантного отношения к людям с инвалидностью у дошкольников: особую открытость, высокую восприимчивость к социальным воздействиям, чувствительность к миру социальных отношений; интенсивное развитие способности к идентификации, эмпатии и рефлексии, а также различных форм общения со сверстниками.

В процессе формирования толерантного отношения к людям с инвалидностью необходимо учитывать, что подлинная толерантность гармонична: она базируется на осознаваемых установках и неосознаваемой, интуитивной доброжелательности.

Известно, чем раньше освоено поведение, тем лучше оно запоминается.

В нашем исследовании сущность толерантности к людям с инвалидностью мы будем понимать как признание, принятие, понимание [1], а содержательный смысл толерантного отношения и поведения как инвариант всех звеньев описанного выше «круга толерантности». Главное для содержательной характеристики толерантного отношения – не то, что оно связано с любовью, дружбой, уважением и принятием, а то, что оно исключает ненависть, вражду, презрение и отвержение [4].

Вслед за Б.З. Вульфовым, под процессом формирования толерантного отношения к людям с инвалидностью у детей старшего дошкольного возраста мы будем понимать целенаправленную организацию позитивного опыта толерантности, т.е. создание пространства прямого или опосредованного взаимодействия с другими, иными по взглядам или поведению людьми, их сообществами, иначе говоря – сосуществования разного [2].

Мы убеждены, что формированию толерантного отношения к людям с инвалидностью у нормативно развивающихся детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации (ДОО) должен быть дать новый импульс. С полным основанием можно утверждать, что образовательная среда ДОО, являясь моделью культуры и смысловой реальностью для ее субъектов, потенциально содержит в себе возможности для продуктивной организации процесса формирования толерантного отношения к людям с инвалидностью у нормативно развивающихся детей старшего дошкольного возраста.

В связи с этим, особый смысл обретает исследование проблемы формирования толерантного отношения к людям с инвалидностью у нормативно развивающихся детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявление уровня сформированности толерантного отношения к людям с инвалидностью у детей старшего дошкольного возраста и обоснование условий, определяющих эффективность формирования толерантного отношения к людям с инвалидностью в период дошкольного детства.

2. Методы исследования

Описываемое исследование было предпринято на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребёнка детский сад № 19» города Ишима, Тюменской области. В исследовании приняли участие 60 детей старшего дошкольного возраста. Они были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную по 30 человек в каждой.

Для решения задач исследования были выбраны следующие методы: наблюдение, беседа, проблемно-игровые ситуации, методики «Диагностика толерантности детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья» (А.С. Сиротюк), «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картине» (Г.А Урунтаева), «Проявление конативного компонента при разыгрывании сюжетных сценок» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина). С их помощью происходило исследование всех компонентов толерантности: когнитивного, эмоционального-мотивационного и конативного.

3. Результаты и их обсуждение

В результате теоретического анализа нами были определены критерии и показатели сформированности толерантности к людям с инвалидностью у детей старшего дошкольного возраста. Для выявления уровня сформированности толерантного отношения к людям с инвалидностью использовались следующие критерии и показатели:

  • проявление когнитивного компонента толерантности к людям с инвалидностью (представления, их полнота, системность, стремление к получению новых знаний);
  • проявление эмоционально-мотивационного компонента толерантности к людям с инвалидностью (интерес, понимание внутреннего мира, уважение к «иным», сопереживание «иным»);
  • проявление конативного компонента толерантности к людям с инвалидностью (практические умения устанавливать межличностные контакты, вести диалог).

На основании степени выраженности выявленных показателей были выделены три уровня сформированности толерантного отношения к людям с инвалидностью у детей старшего дошкольного возраста: оптимальный, допустимый, критический.

Критический уровень сформированности толерантного отношения характеризуется наличием фрагментарной информации о сущности толерантности. Ребенок не осознает необходимость толерантного отношения к людям с инвалидностью. Информация о них носит поверхностный характер (знания фрагментарные, неосознанные) и не используется ребенком в реальной жизни. Отношение ребенка к людям с инвалидностью носит сдержанно-негативный характер.

Допустимый уровень сформированности толерантности характеризуется углублением информированности ребенка о сути толерантности, хотя знания формализованы, неглубоки и несистематизированы. У ребенка появляется потребность в толерантном поведении при отсутствии достаточного опыта. Отношение к людям с инвалидностью становится более заинтересованным с элементами готовности оказать поддержку другому, возрастает способность к оценке своего поведения с точки зрения толерантности/интолерантности.

Оптимальный уровень сформированности толерантности характеризуется достаточной информированностью старшего дошкольника о составляющих толерантности к людям с инвалидностью и умением применять эту информацию на практике, что говорит о ее превращении в знание. Ребенок выражает положительное и заинтересованное отношение к людям с инвалидностью. В конфликтных ситуациях стремится наладить диалог, но затрудняется предложить конкретные пути разрешения ситуации. Толерантное поведение становится ориентиром для выстраивания межличностных отношений.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что большая часть респондентов находится на среднем и низком уровне сформированности толерантного отношения к людям с инвалидностью (таблица 1).

Таким образом, полученные результаты позволили прийти к выводу о необходимости реализации условий, способствующих формированию толерантного отношения к людям с инвалидностью у детей старшего дошкольного возраста.

В формирующем эксперименте приняли участие только дошкольники экспериментальной группы.
При разработке условий формирования толерантного отношения к людям с инвалидностью у старших дошкольников мы учитывали, что социальная установка имеет трехкомпонентную структуру: а) когнитивный компонент; б) эмоционально-мотивационный компонент; в) поведенческий компонент.

Когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты взаимосвязаны: как знания оказывают влияние на опыт, так и опыт воздействует на имеющиеся понятия и представления. Что и каким образом будет скорректировано, зависит от эмоциональной вовлеченности ребенка в ситуацию и значимости происходящего для конкретного ребенка [3].

Ввиду этого, в когнитивной сфере у ребенка необходимо формировать объем, глубину, действенность знаний о толерантности к людям с инвалидностью и толерантном поведении, приемах, способах, стратегиях толерантного взаимодействия; в эмоционально-мотивационной сфере – толерантное отношение к другим людям и к самому себе, где определяющей мотивацией являются мотивы помощи, содействия, сопровождения, уступчивости, снисхождения, а также умения проявлять выдержку, самообладание, самоконтроль, саморегуляцию; в конативной сфере – осознанное отношение к своим действиям, выражающееся в опыте воплощения соответствующих знаний и представлений в конкретных ситуациях.

С целью целенаправленного воздействия на когнитивный эмоционально-мотивационный и поведенческий компонент компоненты, в формирующем эксперименте впервые апробировались психолого-педагогические условия, которые, по нашему предположению, должны были улучшить процесс формирования толерантного отношения к людям с инвалидностью у детей старшего дошкольного возраста:

  • разработка и реализация программы по овладению детьми знаниями о людях с инвалидностью и толерантным поведением;
  • расширение возможности социальных контактов детей с инвалидностью посредством мэйнстриминга;
  • формирование положительного отношения к себе (элементов самопринятия) нормативно развивающихся детей и детей с инвалидностью.

Толерантное отношение к людям с инвалидностью можно улучшить разными способами: предоставление адекватной информации о людях с физическими и/или психическими недостатками; непосредственный контакт с ними; познание личностных особенностей и проблем этих людей, использование ролевых игр, в ходе которых проигрываются различные ситуации из жизни людей с инвалидностью и др. [6].


С целью реализации первого условия нами была разработана и реализована программа «Мир один для всех», которая состоит из 10 блоков («Люди с инвалидностью: что мы знаем о них»?», «Что значит быть инвалидом», «А если в детский сад придет сверстник с инвалидностью?», «Чувства людей с инвалидностью», «Чем мы можем помочь людям с инвалидностью?», «Этикет в общении с людьми с инвалидностью», «Достижения людей с инвалидностью», «Город удобный для всех», «Права людей с инвалидностью», «Страна Толерантность») и содержит цикл занятий, направленных на формирование толерантного отношения к людям с инвалидностью у дошкольников.

При разработке программы мы исходили из того, что дошкольники имеют низкую осведомленность о том, кто такие люди с инвалидностью и как с ними взаимодействовать, поэтому стержневая цель занятий – овладение детьми знаниями:

  • о людях с инвалидностью;
  • о специальных технических средствах, помогающих людям с инвалидностью;
  • о возможностях личности инвалида;
  • о равных возможностях людей с инвалидностью о здоровыми людьми;
  • о специфике форм обмена информацией и межличностного общения;
  • о правах людей с инвалидностью;
  • об инклюзивном образовании как совместном обучении разных детей в обычном
  • детском саду и др.

Приемы, используемые в программе, предполагают конструирование образовательного пространства через собственный опыт игрового переживания различных «барьерных ситуаций». Это позволяло каждому ребенку почувствовать на себе влияние различных ограничений в передвижении, в процессе восприятия зрительной и слуховой информации, что создавало условия для подлинного понимания и уважения людей с инвалидностью, формирования позитивного отношения к ним. Кроме того, в процессе реализации программы широко использовался наглядный материал (документальные и игровые фильмы, дактильная азбука в картинках, магнитная азбука с рельефно-точечным шрифтом Брайля, фотографии, куклы-персонажи и т.п.). В качестве методических средств – ролевые игры, психогимнастические игры, коммуникативные игры, игры- драматизации, свободное рисование и др.

Знание механизмов толерантности (децентрация, рефлексия, эмпатия, личностная идентификация) помогало воспитателю приобщить детей к миру общечеловеческих ценностей –отзывчивости, терпения, принятия, доброжелательности, чуткости, сочувствия.

С целью активизации и обогащения эмпатийного опыта детей в программу включены произведения художественной литературы о людях с инвалидностью, предназначенные для чтения и обсуждения. К числу таких произведений мы отнесли следующие: «Цветик-семицветик» (В.П. Катаев), трилогию «Кэти» (Сьюзен Кулидж), «Аленький цветочек» (С.Т. Аксаков), «Карлик Нос» (В. Хауф), «Стойкий оловянный солдатик» (Г.Х. Андерсен) и др.

Для закрепления и последующего применения на практике полученных знаний в занятия включены тренинги толерантного поведения [7].
Анализ полученных экспериментальных данных и реинтерпретация собственного опыта позволяют утверждать, что в условиях дошкольной образовательной организации формирование толерантного отношения к людям с инвалидностью у детей старшего дошкольного возраста может осуществляться посредством мэйнстриминга, предполагающего расширение социальных контактов посредством общения детей с инвалидностью со сверстниками на праздниках и в различных досуговых программах.

Главное в организации досуговой деятельности – опора на событийный подход, предусматривающий создание для родителей и детей ситуаций (событий) с особо яркими впечатлениями, задающих эталон гуманистических ценностей и открытых отношений, выводящих участников события на приобретение нового ценного опыта (пересечение в общем эмоционально- психологическом и ценностно-смысловом пространствах, характеризующееся принятием друг друга, взаимопониманием; духовной связью, близостью, чувством МЫ) [10].
Почему так важна событийность в контексте формирования толерантного отношения к людям с инвалидностью у нормативно развивающихся детей?

Исследование подтвердило, что только при выполнении этого условия:

  • совместная подготовка к тому или другому событию сблизит детей;
  • дети смогут овладеть толерантным и уважительным отношением к физическим различиям;
  • станет возможным осознание того, что человек с инвалидностью отличается от них в одном отношении, но подобен большинству людей во многих других (например, воспитатель покажет, как можно танцевать в паре с ребенком, сидящем на кресле на колесах, а в другое время ребенок на кресле на колесах может продемонстрировать свои преимущества в других областях и оказаться в роли учителя для ребенка или детей, которые еще не обладают определенными знаниями или умениями);
  • у детей станет развиваться способность со знанием дела, комфортно и честно взаимодействовать с детьми, имеющими нарушения в физическом и / или психическом развитии;
  • произойдет снятие психологических барьеров и страхов, мешающих нормативно развивающимся детям общаться с детьми с инвалидностью;
  • сформируются умения всех детей предлагать свою помощь или отказаться от помощи, если она мешает автономии и независимости;
  • появится доверительный характер отношений в области тех целей, которые приняты как общие, равенство позиций в главном – в готовности жертвовать усилиями ради достижения общей цели;
  • общение будет строиться как диалог, где стороны с уважением слышат, воспринимают и понимают друг друга;
  • дети с нарушениями научатся соответственно действовать и правильно реагировать на обидные слова, поступки и стереотипную точку зрения других;
  • расширятся границы положительного опыта общения детей с инвалидностью;
  • событие останется в памяти детей как ситуация-образец и продолжит влиять на их развитие;
  • приобретенные детьми способы взаимодействия спонтанно, естественным образом станут переноситься в реальную жизнь.

Другая сторона проблемы формирования толерантного отношения к людям с инвалидностью заключается в том, что ребенок должен научиться положительно относиться к себе, выделять в себе разнообразные качества, осознавать их на доступном для возраста уровне, уметь адекватно оценивать результаты деятельности, свои умения и свойства личности (элементы самопринятия) [5].

В данном контексте потенциально полезной может стать разработанная нами программа «Здоровый выбор». В основе программы – концепция Линды и Дэвида Сибли, о био-психо-социо- духовном единстве здорового образа жизни [9].

Перечень тем занятий в программе представлен следующим образом: «Собственная уникальность», «Общение», «Чувства», «Защита чувств», «Управление гневом», «Дружба», «Здоровый выбор», «Личные границы».

Одной из основных форм работы с детьми в рамках программы становится – ситуация: «игровая ситуация», «образовательная ситуация», «ситуация общения», «этически значимая ситуация», «жизненная ситуация», «проблемная ситуация», «ситуация морального выбора».

В соответствии с содержанием программы дошкольники смогут:

  • научиться положительно относиться к себе (элементы самопринятия), осознать в себе разнообразные качества на доступном для возраста уровне;
  • овладеть навыками уверенного поведения, обрести чувство безопасности и идентичности (неуверенность в себе детерминирует либо социально импульсивное, сопровождаемое состояниями тревожности, конфликтности, скрытой или выраженной враждебностью, в то время как уверенность в себе – основа автономности и независимости личности, база для позитивного разрешения конфликтов, продуктивного общения и умения строить отношения) маралов ;
  • доброжелательно относиться к окружающим, владеть разными формами общения («я умею понимать другого», «я умею действовать сообща», «я умею договариваться и соотносить свои замыслы с замыслами других людей»);
  • овладеть стратегиями управления стрессом и т.п.

В наших более ранних работах дается подробное теоретических положений, на которых основана программа («Основная концепция программы»), целей и задач, а также методов и форм организации непосредственно образовательной деятельности [8].
Следует подчеркнуть, что процесс формирования толерантного отношения к людям с инвалидностью осуществляется комплексно и предусматривает работу со всеми субъектами образовательного процесса: детьми, родителями, педагогами.

В процессе исследования важное значение придавалось предупреждению возникновения психотравмирующих, стрессо- и рискогенных ситуаций в системе межличностных отношений: «ребенок с инвалидностью – нормативно развивающийся ребенок», «родители ребенка с физическими и/или психическими нарушениями – воспитатель», «родители ребенка с физическими и/или психическими нарушениями – родители нормативно развивающихся детей».

Для проверки эффективности созданных условий для воспитания толерантности к людям дети с инвалидностью у детей старшего дошкольного возраста нами был проведен контрольный эксперимент. В контрольном эксперименте использовались те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал заметные изменения в когнитивной, эмоционально-мотивационной и конативной сферах респондентов экспериментальной группы (таблица 1).

Исследуемая
группа
Оптимальный уровень
сформированности
толерантности к людям с
инвалидностью
Допустимый уровень
сформированности
толерантности к людям с
инвалидностью
Критический уровень
сформированности
толерантности к людям с
инвалидностью

Когнитивный компонент толерантности – уровень сформированности толерантного отношения к детям с инвалидностью в экспериментальной группе повысился в два раза, тогда как в контрольной группе остался на прежнем уровне.

Эмоционально-мотивационный компонент толерантности – уровень сформированности толерантного отношения к детям с инвалидностью в экспериментальной группе повысился на 35%, а в контрольной – на 9,9%.
Конативный (поведенческий компонент) толерантности – уровень сформированности толерантного отношения к детям с инвалидностью в экспериментальной группе повысился на 35%, а в контрольной – на 18,3%.

Как видно, общее отношение нормативно развивающихся детей к людям с инвалидностью имеет положительную направленность, но не всегда реализуется в повседневном общении в силу низкого уровня информированности об этих людях и отсутствия у респондентов навыков общения со сверстниками с инвалидностью.

Обеспечение детей точной информацией о людях с инвалидностью и толерантном поведении, соответствующей их уровню развития через программу «Мир один для всех», оказало положительное влияние на информированность детей по различным аспектам инвалидности, повысило мотивированность на получение информации в этой области.

Использование возможностей мэйнстриминга способствовало расширению опыта взаимодействия нормативно развивающихся детей с детьми с инвалидностью; формированию мотивов помощи, сотрудничества, содействия у нормативно развивающихся детей; расширению границ положительного опыта общения детей с инвалидностью, тем самым содействуя повышению уровня готовности к такому взаимодействию.

Мотивы ненасильственных действий (мотивы помощи, поддержки, сотрудничества и др.) порождались на грани необходимости достижения достойного представления о себе и не нанесения ущерба детям с инвалидностью.
Исследование подтвердило, что большинство дошкольников проявляют толерантное отношение к людям с инвалидностью и не выделяют их среди других людей ни в плане личности и социальных качеств, ни касательно общения. Однако, готовность к взаимодействию со сверстниками с инвалидностью в повседневной жизни наиболее высока для удаленных форм общения (в рамках моделирования ситуаций взаимодействия с детьми с инвалидностью). Наличие в близком кругу сверстников с инвалидностью положительно влияло на готовность общения с ними во всех сферах.

4. Выводы
Анализ эмпирических данных о сформированности толерантного отношения к людям с инвалидностью у детей старшего дошкольного возраста позволил выявить и описать условия формирования толерантного отношения к людям с инвалидностью у дошкольников. В глазах ребенка повседневность микросреды становится моделью реального мира. В этой логике рассуждения формирование толерантного отношения к людям с инвалидностью в период дошкольного детства приобретает принципиальное значение. Осознавая значимость проблемы, мы предлагаем собственный вариант понимания особенностей формирования толерантного отношения к людям с инвалидностью у детей старшего дошкольного возраста, отдавая предпочтение использованию: а) событийного подхода, ориентированного на преобразование реальности повседневного взаимодействия и общения нормативно развивающихся детей и детей с инвалидностью; б) возможностей мэйнстриминга; в) деятельности, направленной на формирование положительного отношения к себе (элементов самопринятия) нормативно развивающихся детей и детей с инвалидностью.

Наличие в целом высокого уровня толерантного отношения к людям с инвалидностью у респондентов экспериментальной группы и готовности к различным формам общения могут рассматриваться как потенциал для успешной реализации программ, направленных на развитие коммуникативных умений и взаимодействия нормативно развивающихся детей и детей с инвалидностью, а также на реализацию инклюзии как в сфере дошкольного образования, так и в других сферах жизнедеятельности детей.

Литература:

  1. Асмолов, А. Г. Слово о толерантности [Текст] / А. Г. Асмолов // Век толерантности: научно-публицистический вестник. – М.: МГУ, 2001. – 152 с.
  2. Вульфов, Б. З. Воспитание толерантности: сущность и средства [Текст] / Б. З.Вульфов // Внешкольник. – 2002. – № 6. – С.23-30.
  3. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов сред. пед.учеб.заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: Академия, 2001. – 416 с .
  4. Леонтьев Д. А. К операционализации понятия «толерантность» [Текст] / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии: ред. Е. В. Щедрина, А. Г. Асмолов. – 2009. – № 5. – С.3-16.
  5. Маралов В. Г. Педагогика ненасилия в детском саду [Текст]: методическое пособие / В. Г. Маралов. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
  6. Попова, Е. И. Воспитание толерантности к людям с ограниченными возможностями здоровья у детей старшего дошкольного возраста в условиях малого города [Текст] / Е. И. Попова // Европейский журнал социальных наук. – 2015. – № 12. – С.327-333.
  7. Попова, Е. И. Воспитание толерантности к людям-инвалидам в период дошкольного детства [Текст] / Е. И. Попова // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2011. – № 2. – С.33-41; – 2011. – № 3. – С. 50-55.; – 2011. – № 4. – С. 42-46.
  8. Попова, Е. И. Primary Prevention of Child Abuse in the Family in the Context of a Preschool Educational Organization // Procedia-Social and Behavioral Sciences. 17 October 2016, Pages 113–117. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.157
  9. Сибли Линда. Сибли Девид, Тиш Розмари, Скейлз Джулия Ключи Жизни [Текст]: учебно-методическое пособие для младших школьников / Линда Сибли, Девид Сибли, Розмари Тиш, Джулия Скейлз. – М.: Учебно-информационный Центр ОПОРА, 2005. – 202 с.
  10. Шустова, И. Ю. Детско-взрослая общность и ее со-бытийные характеристики [Текст]/ И. Ю. Шустова // Событийность в образовательной и педагогической деятельности: научно-методическая серия «Новые ценности образования». – 2010. – С. 29.
  11. Mitchell, David. What really works in special and inclusive education (Using evidence-based teaching strategies) / D. Mitchell. — Routledge, New York. — 2008.-146 p.
  12. Kise, J. A. G. Differentiated coaching: A framework for helping teachers change / J. A. Kise //ThousandОaks, CA: Corwin Press. — 2006. — 117 p.

Автор: Ходырев Дмитрий Юрьевич педагог-психолог МДОУ № 59,
председатель городского методического объединения психологов
г.о. Электросталь, Московской области.

Фотографии: Pexels

ЕЩЕ ПО ТЕМЕ

Ответить

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

[an error occurred while processing the directive]