• 31.07.2021

Технология эффективной социализации современных дошкольников

 Технология эффективной социализации современных дошкольников

Современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях. Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, маркетизация и технологизация детской субкультуры, изолированность ребёнка в семье, отсутствие «дворовой» социализации и другие тенденции негативно отражаются на развитии личности современных детей. Нарастание негативных тенденций в подростковой и молодёжной среде (повышенная агрессивность, дефицит гуманных форм поведения, отчуждённость и изолированность и пр.) выдвигают на первый план задачу развития личностных качеств ребенка, как основного условия противостояния этим негативным тенденциям. Социальные психологии утверждают, что в современном мире ребенку предстоит во многом самостоятельно определять стратегию поведения в той или иной ситуации, даже в младшем возрасте. 

Однако, в настоящее время образование испытывает дефицит в современных технологиях развития личностных качеств дошкольника. В московских детских садах явное предпочтение отдается когнитивному развитию малышей в ущерб социально-личностному. Это обусловлено с одной стороны повышением требований школы к интеллектуальному уровню первоклассников, а с другой недостаточной разработанностью современных методик социально-личностного развития ребенка младшего возраста и заорганизованностью педагогического процесса. 

Известно, что именно в старшем дошкольном возрасте закладываются предпосылки становления личности. Начинается развитие саморегуляции (произвольности) поведения.

Развитие саморегуляции — это одна из центральных линий развития детей старшего дошкольного возраста. Разнообразие видов деятельности, которые осваивает дошкольник, объединяет одно – в них формируется важнейшее личностное новообразование этого возраста – произвольная регуляция поведения и деятельности, способность к самоконтролю. Таким образом, мы видим, что саморегуляция – это процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями и поступками.


Способность человека к личностной саморегуляции является следствием фундаментальной характеристики человеческого существования – его свободы, которая выражается в возможности выбирать цели, средства деятельности, определять собственную духовно-нравственную позицию, влиять на развитие определенной жизненной ситуации. 


Если же проанализировать жизненную ситуацию современного дошкольника, то свободное общение детей занимает от 10% до 20 % времени их жизнедеятельности, Как правило, это происходит в специально отведенных режимных моментах (прогулка, свободная игра). Сложившаяся ситуация не позволяет эффективно развивать определенные личностные качества, которые формируются в разных ситуациях и разных формах активности, когда ребенку предоставляется возможность соотносить свое поведение с требованиями ситуации, ожиданиями других людей, актуализировать психологические резервы личности соответственно ситуации общения и межличностного взаимодействия.

Встает вопрос, как создавать такие ситуации и формы активности, чтобы эти качества развивались более успешно, чтобы накопление жизненного опыта и самоопределение протекало в максимально адекватных для этого возраста условиях.

Возникает вопрос, каким образом разрешить данные противоречия в традиционном, обычном дошкольном учреждении, не прибегая к перестройке всей его жизнедеятельности, к тотальному переучиванию педагогов, пересмотру всего содержания типовой программы, изменив лишь педагогическую технологию.

Приблизиться к поэтапному решению данной проблемы позволяет авторская технология «Эффективная социализация ребёнка в образовательном комплексе» (далее «социализация»). Свою основную задачу педагоги, работающие по технологии «Социализация», видят в развитии у детей саморегуляции поведения и освоения ими социальных ролей. Это происходит посредством погружения детей в реальные и педагогически созданные проблемные ситуации, которые создаются всем коллективом дошкольного учреждения по специальной технологии. 

Ситуация месяца

Каждую ситуацию дети всех возрастных групп проживают в течение одного — двух месяцев, в зависимости от сложности ситуации и интереса к ней детей и педагогов. В настоящее время разработан круг ситуаций на один учебный год, но уже есть проект ситуаций и второго года проживания. В идеале, ребёнок, начиная с ясельной группы и до выпуска, проходит каждую ситуацию на определённом уровне сложности два-три раза, приобретая всё новый опыт её проживания и своего самоопределения.

При отборе тематики и содержания «Ситуаций месяца» педагоги исходят из возрастных особенностей детей, проблем конкретного детского сада, философских оснований жизнедеятельности человека, проблем приобщения ребёнка к мировой культуре, освоения им социальных ролей. Ребёнок, чтобы стать культурной развитой личностью, должен развиваться разносторонне. Я – как личность, я – как член коллектива, я – как член семьи, я – как житель города, я – как часть природы, я – как гражданин, я – как житель Земли, я – как частица мироздания, я – как мальчик или девочка. У воспитателей часто возникает вопрос, как данные «Ситуации месяца» соотносятся с типовой программой? В содержании ситуаций нет ничего выходящего за рамки типовой программы, однако в методах, группировке материала есть значительные новации. Весь материал даётся детям в игровой форме, практически нет традиционных занятий, материал «Программы» подобран под проблематику ситуации. Например, дети весь месяц работают по теме «Космос», его рисуют, лепят, делают из ящиков и картона космический корабль, пригласительные билеты, модели космических костюмов для праздника, разучивают песенки, стихи о космосе, читают энциклопедии, строят космические города, разыгрывают «Проблемную Педагогичекую Ситуацию» (далее ППС) «Прилёт марсианина в группу», обсуждаются нравственные вопросы, возникающие в процессе игр-драматизаций. Например, что такое добро и зло, кто может быть настоящим товарищем, нужны ли войны и как их избежать. И всё это завершается «Космическим праздником», во время которого дети разновозрастных групп (это космические экипажи) путешествуют по планетам (группам детского сада), каждая группа – какая-либо планета. Она оформлена соответственно тематике. Праздник завершается в зале (это Земля), где приземляются все экипажи после полёта.

Конечно, в первый год работы по технологии «Социализация» очень трудно состыковать типовой программный материал и «Ситуации месяца». Но уже на второй год, распределив то, что предусмотрено программой, по заранее известным ситуациям, воспитатель имеет возможность избежать дублирования и повторов.

Как правило, на второй год работы и специалистам удаётся соединить свою программу с «Ситуацией месяца». Тем более, что в марте традиционный праздник – 8 марта – включён в ситуацию «Моя семья, мои корни», а 12 апреля – День космонавтики – включён в ситуацию «Космос», и т.д. Что же даёт детям такое длительное проживание? Не секрет, что при традиционном проведении занятий, хорошие прочные знания имеют лишь 30% детей, а при повторении материала в течение «Ситуации месяца» в различных вариантах его усваивают практически все. Если в традиционном образовательном процессе основными методами подачи материала являются беседа, внушение, показ и рассказ, то данная технология предполагает, прежде всего, создание проблемной, значимой, интересной ситуации и обсуждение её в рефлексивной манере каждым ребёнком, безусловно, с последующим обобщением взрослого.


Таким образом, ребёнок учится самостоятельно добывать знания в соответствии со своей индивидуальностью. Он формирует в рефлексиях (а рефлексивные круги проводятся ежедневно) осознанную нравственную позицию, приобретает эмоционально положительный опыт проживания в различных ролях, эпохах, ситуациях, познавая себя, сверстников, взрослых, родителей! У родителей возникает интерес к жизни ребёнка, его внутреннему миру, появляется поле совместной деятельности, это связано, прежде всего, с тем, что воспитатель ежедневно побуждает детей задавать вопросы родителям, а на следующий день обсуждает их на групповой рефлексии. 


Воспитатель, работающий по этой программе, не может не быть творческой личностью, так как в начале ситуации даются только её основные цели и результаты, к которым необходимо прийти в конце месяца. Весь материал, методы, содержание работы педагог определяет самостоятельно. Вот почему итоговые праздники в группах (а они проходят в конце каждой «Ситуации месяца») совсем не похожи друг на друга. Главное, что необходимо соблюдать воспитателю — это принципы работы по «Ситуации месяца».

При выборе содержания месячной ситуации приоритет отдаётся той, что в большей степени отвечает проблемам детей данной группы, интересу и готовности к ней воспитателя, пониманию её значимости родителями. Длительность ситуации определяется интересом к ней детей и как правило, продолжается не более двух месяцев. 

Структура «Ситуации месяца» обязательно включает диагностику знаний и поведения детей в начале ситуации, насыщение детей наглядным материалом (видео, иллюстрации, репродукции, экскурсии и т.д.), активизацию прошлого опыта детей в различной форме; беседы, драматизация, изодеятельность и т.д., создание проблемных педагогических ситуаций, создание коллективных проектов, социальных актов, использование темы ситуации в работе всех специалистов ДОУ. Обязательно участие родителей; беседы с детьми дома, запись сказок, высказываний детей, рисование, пение, просмотр костюмов, подарков, приготовление угощений, совместное участие в написании сценариев праздников и в самом празднике. Выходная диагностика в различных формах: «Волшебный телефон», анкетирование, наблюдение, создание ППС, опрос родителей и т.д.

Роль воспитателя в ситуации определяется как организационная. Главные действующие лица ситуации – дети и родители. Воспитатель организует среду и побуждает детей действовать в ней. Дети самостоятельно ищут ответы на вопросы в книгах, ставят опыты, исследуют ситуацию в рефлексиях, привлекают свой жизненный опыт и опыт родителей. Ситуация считается состоявшейся, если 70% работы в ней проделали дети и родители.

Всё общение детей и взрослых строится на принципах гуманистической педагогики: определение, отражение и принятие чувств ребёнка; предоставление ребёнку во всех режимных моментах возможности выбора и самоопределения; разработка самими детьми правил жизни в группе и детском саду; разработка родителями правил для себя, дисциплинирование ребёнка методами гуманистической педагогики.

Воспитатель фиксирует состояние и знания детей в начале и в конце ситуации, планирует дальнейшую работу по этой теме. В течение недели (после окончания ситуации) сдаёт отчёт методисту с приложением лучших образцов поделок, рисунков, коллективных проектов, фотографий, видеозаписей ситуаций. Методист обобщает весь опыт работы по ситуациям в течение года по специальной методике. Учитывается работа детей, родителей, воспитателей специалистов. Совместно с научным руководителем технологии, заведующей и представителями инициативной группы (воспитателями и родителями) он планирует дальнейшее развитие содержания ситуаций или разработку новых. Методист хранит по определённым разделам видеоматериал, фотографии, письменные отчёты, предметы материальной деятельности.

Проблемная педагогическая ситуация

Наиболее важной в структуре ситуации месяца является проблемная педагогическая ситуация (ППС), которая может приводиться как в начале, середине, так и в конце работы по проблеме. Время проведения определяется целью конкретной ППС. Она может использоваться как введение в тему. Например, «Прилёт инопланетянина» в ситуации «Космос». Он заблудился, не может отыскать свою планету, его корабль сломался, срочно требуется ремонт. Этот персонаж может появиться и на итоговом празднике, как ведущий всей программы – здесь он проверяет знания, нравственные позиции детей, их умения.


Целью проведения каждой ППС является самоопределение детей в эмоционально-напряжённой для них ситуации, в которой необходимо принять собственное решение без участия взрослого.


Несомненно, любая такая ситуация является мощнейшим методом диагностики состояния детей в группе. Если учесть, что она проводится в начале и в конце месяца, а также спустя три-четыре месяца и даже года жизни детей, то можно представить, сколько пищи для  размышлений она даёт педагогу и для дальнейших рекомендаций родителям. Для того, чтобы ППС прошла эффективно, необходимо соблюдение специальной технологии её проведения.

ППС может проводиться в различные дни месяца – это зависит от педагогических целей, целесообразная периодичность – два раза в месяц, затем один раз в полгода и контрольная через год. Время проведения – двадцать-тридцать минут, в младших группах – пятнадцать минут. Ситуация должна быть эмоционально напряжённой, но посильной для определённой возрастной группы. У детей до пяти лет в ППС главный герой не реальный персонаж, а кукла. Предварительно педагог делает предположение о возможном поведении всех детей, затем анализирует степень совпадения, для самоконтроля.

Ситуация проводится без присутствия взрослых. Воспитатель наблюдает за детьми и фиксирует их поведение по специальной схеме. Желательна видеозапись ППС с дальнейшим просмотром и обсуждением с педагогами. Человек, проводящий ППС, должен быть незнаком детям (особенно это относится к старшим дошкольникам). Однако он должен быть знаком с психологией возраста, должен понимать эмоциональное состояние детей, уметь завершать ситуацию на позитивном моменте. 

Степень эмоционального напряжения в ППС должна быть тщательно продумана, определена сценарием в различных вариантах. Необходимо предусмотреть запасные ходы ведущего, различные подходы к индивидуальности каждого ребёнка.

Ситуации необходимо начинать прорабатывать с самых простых (менее эмоционально наряжённых), затем переходить к сложным. ППС заканчивается кругом рефлексии – это обязательное условие.

На примере ППС «Карлсон» технология проведения рефлексии следующая. После отлёта Карлсона дети ещё некоторое время находятся в группе одни (две-три минуты). Они активно обсуждают, что теперь будет, что скажет воспитатель, что всё это означало. Входит воспитатель. Дети, возбуждённые, начинают делиться впечатлениями. Проходит две-три минуты, воспитатель говорит: «Нам необходимо всё это спокойно обсудить». Дети рассаживаются на ковре по кругу, звучит спокойная музыка, в центре круга горящая свеча. Педагог задаёт первый вопрос: «Что сейчас произошло?» Дети отвечают по очереди, по кругу, не перебивая друг друга, воспитатель не комментирует и не оценивает их высказывания. Затем второй круг и следующий вопрос: «А что ты делал?» Дети пытаются говорить не о себе, а о других. Воспитатель мягко останавливает их и напоминает: «Скажи, что ты делал?» Третий вопрос воспитателя звучит так: «А что ты чувствовал?» И последний вопрос: «А что ты будешь делать, если Карлсон придёт ещё раз?»

Ситуация повторяется два-три раза, с интервалом в две-три недели, пока дети не самоопределятся, не выработают позитивную стратегию поведения.

Технология «Клубный час»

Одним из способов развития саморегуляции поведения детей служит технология «Клубный час». Преимущества данной технологии в том, что она не требует какой-то специальной, сложной и длительной подготовки воспитателей, покупки дополнительного оборудования или вложения денежных средств. Главное – огромное желание педагогического коллектива заложить основы полноценной социально успешной личности в период дошкольного детства, а так же огромное желание детей участвовать в «Клубном часе» 

Преимущество «Клубного часа» так же и в том, что он одновременно решает сразу несколько задач:

  • Воспитывает у детей самостоятельность и ответственность за свои поступки. 
  • Учит ориентироваться в пространстве.
  • Воспитывает дружеские отношения между детьми различного возраста, уважительное отношение к окружающим.
  • Учит проявлять инициативу в заботе об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
  • Учит планировать свои действия и оценивать их результаты.
  • Учит вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
  • Развивает стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
  • Учит решать спорные вопросы и улаживать конфликты. 
  • Поощряет попытки ребенка осознано делиться с педагогом и другими детьми разнообразным впечатлениям. 
  • Позволяет приобретать собственный жизненный опыт переживания, необходимые для самоопределения и саморегуляции.

Безусловно, проведению самого «Клубного часа» (далее «КЧ») предшествует большая подготовительная работа, прежде всего среди родителей и педагогов. Родителей, на собрании, заранее предупреждают о том, что в ДОУ будет проводиться данное мероприятие (день недели, час проведения). Их информируют о том, каким образом будет обеспечиваться безопасность детей. И каким образом они могут участвовать в проведении «мастер-классов» в течении К.Ч.

Воспитатели и специалисты предварительно обсуждают и определяют тематику «Клубных часов» — перспективный тематический план К.Ч. на полугодие, планируют периодичность различных видов КЧ. «Клубный час» может проводиться различных формах; как образовательная деятельность в утренние часы, как деятельность в группах по интересам в вечернее время, как одна из форм проведения прогулки или как форма проведения досуга.

Возможно, выделить следующие типы «КЧ».

  • «Свободный» К.Ч., когда дети свободно перемещаются по всей территории детского сада (в помещении или на улице) и самостоятельно организуют разновозрастное общение по интересам. 
  • «Тематические» К.Ч., которые включены в ситуацию месяца. Например в ситуацию «Космос», это конкурс рисунка на асфальте на космические темы, постройка космического корабля, викторины «космонавт».
  • «Деятельностный» К.Ч., когда в основу К.Ч. положено самоопределение ребенка в выборе различных видов деятельности, т.е. например, в физкультурном зале проходят подвижные игры, музыкальном зале спектакль, в одной группе пекут пирожки, в другой шьют платья куклам т.д.
  • «Творческий» К.Ч., когда дети самостоятельно планируют и организуют «Клубные Часы»

Педагоги определяют периодичность и длительность К.Ч., как правило, 1 раз в неделю в начале программы и 2-3 раза в неделю в последующем. Одним из главных условий проведения К.Ч. является его длительность, а именно не менее 1 часа, т.к. в противном случае у детей не успевает образоваться собственный жизненный опыт. 

Предварительно обсуждаются правила поведения детей во время «Клубного часа»

  • Говори «здравствуйте» и «до свидания», когда входишь в другую группу.
  • Если взял игрушку поиграть – положи ее на место, когда уходишь.
  • Не отнимай игрушки у других детей, если они взяли ее первыми.
  • Помогай проводить занятие, если оно походит во время КЧ
  • Говори спокойно.
  • Ходи спокойно.
  • Возвращайся в группу по сигналу звонка.
  • Если не хочешь ходить в другие группы, то можно остаться в своей группе или вернуться в нее, если устал.

Разрабатываются организационные моменты проведения К.Ч.:

Все сотрудники детского сада предупреждаются о времени и дне проведения. На время проведения «Клубного Часа», закрываются входные двери в сад. Сотрудники, находятся на рабочих местах и занимаются своими текущими делами, ожидая прихода детей. По возможности общаются с детьми, показывают, рассказывают, чем они здесь обычно занимаются, предлагают детям помочь им. Для этого заранее готовятся различные виды деятельности для приходящих детей.

Педагоги определяют сигнал окончания К.Ч., например звонок колокольчика, когда ответственный проходит по всем этажам (группам), давая знак детям, что пора возвращаться в свои группы.

Определяются порядок начала программы К.Ч. Сколько групп будет участвовать в первый К.Ч., какие именно группы, как подготовить детей к первому К.Ч.

C детьми старшей и подготовительной групп так же проводятся предварительная работа:

  • Во-первых, организуется дискуссия «Что такое «Клубный час», зачем он нужен, что мы будем делать во время К.Ч. и кто хотел бы на него пойти?». Разрабатываются правила поведения во время К.Ч.
  • Во-вторых, обсуждаются какие группы есть в детском саду. Возраст детей в этих группах и на каком этаже(крыле) они находятся.
  • В-третьих, определяются какие есть помещения в детском саду. Как они называются, кто там работает, чем занимается и какую пользу приносит.
  • В-четвертых, выдается план (карта), что, где происходит, если это «тематический», «деятельностный» или «творческий» К.Ч.

Непосредственно перед проведением первого К.Ч. дети обсуждают все правила, они кратко повторяются перед каждым К.Ч. Затем дается инструкция: «Дети вы можете в течение одного часа перемещаться по всему зданию, соблюдая правила поведения. И по звонку колокольчика вы возвращаетесь в группу». 

После завершения К.Ч., все дети, каждый в своей группе, садятся в круг на ковре. Зажигается свеча, включается медитативная музыка. Начинается обсуждение. Воспитатель следит за тем, чтобы дети не перебивали друг друга и говорили по очереди, терпеливо ожидая пока очередь дойдет до них.

— Где ребенок был? 
— Что ему запомнилось?
— Хочет ли ребенок еще раз туда пойти и почему?
— Планировал ли он перед К.Ч. куда-то пойти? Смогли это осуществить, если нет, то почему? 
— Удавалось ли соблюдать правила, если нет, то почему?

Воспитатель фиксирует проблемы, возникающие, у детей в процессе К.Ч. и обсуждает их с детьми и родителями (в подходящее для этого время), находя пути их решения в совместной деятельности. 

После проведения каждого К.Ч. на педагогическом совете воспитатели, педагоги и сотрудники обмениваются мнениями, о том:

— что делали дети, приходя на его территорию, что было особенного в поведении детей?
— как реагировали дети, которые оставались в своей группе, когда к ним приходили гости (вопрос для воспитателей), соблюдали ли дети, правила, и что мешало им их соблюдать, были ли конфликты.
— какие задачи необходимо решать на предстоящем К.Ч.

При реализации данной технологии могут возникнуть некоторые сложности проведения первых К.Ч.

В течении 5-4 К.Ч. не все дети соблюдают правила. Тогда вводится система «Красных кружков».  Каждому ребенку, на время проведения К.Ч., выдается по три красных кружка. Их может забрать любой взрослый, если ребенок не соблюдает правила поведения на К.Ч. Если у ребенка на рефлексии (после К.Ч.) не будет хватать одного или двух кружочков, он должен будет рассказать кто и за что их у него забрал и следовательно пропустить следующий К.Ч.

Как правило дети с нетерпением ждут начала К.Ч. Просят родителей привести их в детский сад в день его проведения. Постоянно спрашивают воспитателей с тревогой, а будет ли К.Ч. Родители, по началу, встревоженные, а будет ли соблюдаться безопасность во время К.Ч., видя реакцию детей и очевидную пользу для их развития, стремятся приводить детей именно в этот день. 

Несомненно, в начале реализации технологии, некоторые воспитатели и педагоги, скептически относятся к К.Ч. Некоторым детям не очень интересно находиться в помещениях, где не бывает организована какая-либо деятельность, при помощи взрослых. Они часто нарушают правила, проверяя границы пространства и дозволенного. Но к шестому К.Ч. намечается резкая тенденция на снижение нарушения правил, взрослые больше и разнообразнее предлагают различные виды деятельности, а дети уже сами предлагают интересные проекты. Регулярное проведение рефлексии, обсуждение в кругу, того, что происходит в К.Ч., дисциплинирует детей, не только вовремя К.Ч., но и в другие режимные моменты. Дети становятся отзывчивее друг к другу, снижаются конфликты среди детей и во время проведения групповых занятий. Воспитатели используют рефлексию не только в К.Ч., но и в другие воспитательные моменты. 


В целом регулярное проведение К.Ч. раз в неделю позволяет зафиксировать следующие изменения у детей: возникают дружеские отношения с большинством детей сада, более подробно и открыто сообщают о своих потребностях не только своим воспитателям, но и другим сотрудникам детского сада.

У многих детей снижается уровень агрессивности, особенно в время проведения К.Ч.

Воспитатели перестают делить детей на своих и чужих и сами проявляют больше самостоятельности в творчестве.


В настоящее время реализация данной технологии проходит в рамках инновационной площадки Юго-Западного округа г. Москвы, в ней участвуют 12 дошкольных учреждений. Главные итоги первого года работы – дети с удовольствием идут в детсад, посещаемость повысилась на 15%/ Родители в подавляющем большинстве (до 80%) полностью удовлетворены работой дошкольного учреждения. Произошло сплочение коллектива педагогов и родителей, повысился престиж учреждений на территории.

Литература
1.Гришаева Н.П. 1997. Проблемные педагогические ситуации в детском саду // Обруч №3. С.35-38.
2.Гришаева Н.П. 2002. Анализ социальных проблем дошкольного воспитания // Управление в дошкольном образовании. №5. С. 24-26.
3.Гришаева Н.П., Пронина Е.И. 2002. Некоторые направления повышения квалификации работников дошкольных учреждений по программе «Дошкольник и телевидение» // Образование и духовное развитие ребёнка в XXI веке / Под ред. Антонова Ю.Е. М. С.45-48.
4.Гришаева Н.П. 2004. Нужно ли бояться конфликтов? // Управление дошкольными образовательными учреждениями. №3. С.20-23.
5.Гришаева Н.П. Удовлетворенность детей дошкольного возраста своим пребыванием в детском саду. URL: http://www.isras.ru/epubl.html (дата обращения: 10.11.13).
6.Гришаева Н.П. 2010. Вырваться на свободу//Обруч. №2. С.28-31.
7.Гришаева Н.П. Деятельность педагога-психолога в разрешении конфликтов «воспитатель-родитель» в ДОУ // URL: http://www.centertepliystan.ru/index.php/ctp-news/180-5con2011 (дата обращения: 10.11.13). 

Автор: Гришаева Наталия Петровна,

Старший научный сотрудник Федерального Научного Исследовательского Социологического Центра Российской академии наук ФНИЦ РАН

Член президиума Федерального экспертного совета ВОО «Воспитатели России»

Автор: Струкова Любовь Михайловна

Аспирант Института Стратегии Развития Образования РАО

Член президиума Федерального экспертного совета ВОО «Воспитатели России»

ЕЩЕ ПО ТЕМЕ

[an error occurred while processing the directive]