• 18.10.2021

Руденко Елена Николаевна

 Руденко Елена Николаевна

Воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 29 «Я сам» города Батайск, Ростовская обл.

Образование, ученая степень (уровень, учебное заведение):
Высшее
2017 г., Южный федеральный университет г. Ростов-на-Дону
Специальность Психолого-педагогическое образование
Квалификация Бакалавр

Профессиональная карьера, общий стаж работы:
17 лет
02.08.2000-15.10.2008 г. ФГУП «Почта России», оператор связи
09.03.2011 г.-22.07.2011 МБДОУ №2, г. Батайска младший воспитатель
01.09.2011 – 06.08.2013 г. МДОУ № 121 г. Батайска, воспитатель
07.08.2013 г. по настоящее время МБ ДОУ № 29 г. Батайска, воспитатель

Наличие наград, званий:

  • Июнь 2020 Всероссийский конкурс актерского мастерства «Синяя птица», музыкально-театральная постановка «О той войне», диплом 1 степени.
  • Июнь 2020 III Всероссийский конкурс по ПДД «Со светофоровой наукой по летним дорогам детства», грамота 1 место.
  • Июнь 2020 Всероссийская викторина «Время знаний» в номинации «Моя Родина- Россия».
  • Сентябрь 2020 Всероссийский сертифицированный конкурс «ССИТ» в номинации «Территория -2020», диплом 1 степени.
  • Январь 2019 Международный конкурс-игра для дошкольников «Песочница», грамота за подготовку победителей в регионе Ростовская область.
  • 05.06.2019 Благодарственное письмо Батайской городской Думы «За высокие результаты в воспитании подрастающего поколения и большой личный вклад развитие образования города Батайска».
  • Октябрь 2019 Диплом 1степени Всероссийский конкурс проектов педагогов дошкольного образования и детей дошкольного возраста, Академия образования взрослых «Альтернатива».
  • Декабрь 2019 Международный конкурс «Елочная игрушка. XXI Век», сертификат педагога победителя.
  • Октябрь 2018 Всероссийский конкурс проектов педагогов дошкольного образования и детей дошкольного возраста «12 месяцев».
  • 15.02.2016 Грамота Управления образования «За высокий профессионализм, значительные успехи в воспитании и обучении подрастающего поколения».

Анкета участника

Почему Вы выбрали эту профессию?
Потому, что получаю удовольствие от своей работы, так как осознаю, что недаром тратятся мои силы, уча детей, учусь и сама! Я в непрерывном поиске, движении: как показать ребенку доступно мир вокруг, как научить его разумному мышлению и познавать тепло от наших рук; как не увянуть, а идти вперед. Да, в моей профессии много трудностей, но, несмотря на это, в ней я могу реализовать свой творческий потенциал, получать заряд энергии для движения вперед.

Что Вы считаете своим высшим достижением в работе с детьми?
Мое высшее достижение состоит в более глубоком понимании детской картины мира, в постижении и реализации основ личностно-направленного взаимодействия, в овладении развивающими технологиями и современными инновационными подходами в воспитании и обучении детей. Высшим достижением в работе с детьми я так же считаю искренность, доверие и любовь своих воспитанников. Не менее важным достижением является поддержка во всех начинаниях и делах родителей воспитанни-
ков, а так же доверие родителей ко мне, ведь они вверяют мне самое дорогое, что у них есть – это жизнь и здоровье своих детей.

Ваши основные принципы работы с детьми?

  • свобода выбора, которая позволяет в полной мере ребенку раскрыть заложенные внего способности;
  • создание необходимых для всестороннего развития и воспитания детей условий, позволяющих в безопасной обстановке максимально легко и просто получать знания и навыки;
  • постоянное общение, которое позволяет не только установить доверительные отношения между педагогом и ребенком, но и способствует развитию правильной речи;
  • поддержка любых начинаний и поощрение инициативы у детей, что позволяет выработать уверенность в себе и ответственность за свои поступки;
  • помощь в принятии решения, которая заключается в том, чтобы показать достоинства, недостатки и возможные последствия от тех или иных поступков;
  • объяснение своих требований и поступков. Это позволит малышу понимать, что взрослый не давит на него, а старается уберечь от опасности или учит дисциплине, необходимой в жизни;
  • уважительное отношение, которое не допускает унижения, насилия и авторитарного давления.

Почему Вы решили принять участие в конкурсе?
Мой профессиональный возраст — время обобщения накопленного эффективного опыта, в котором были не только успехи и достижения, но и сомнения, трудности, ошибки. Мое время – это возможность не только анализировать и обобщать свой опыт, но и делиться им с коллегами. Поэтому участие в конкурсе для меня — это подтверждение того, что в моей профессиональной деятельности есть то, что может быть интересно и другим. Хочется попробовать свои силы, получить подтверждение тому,
что я нахожусь на правильном пути. Каждый новый конкурс -это возможность проверить на прочность свои знания и мастерство, расширить свои профессиональные и человеческие горизонты, вырасти за очень короткое время.

Основные особенности воспитательно-образовательного процесса детей, использование инновационных методик:
Основной особенностью осуществляемого мною воспитательно-
образовательного процесса является раскрытие внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала через использование театрализованной деятельности, которая представляет собой органический синтез музыки, танца, риторики, актерского мастерства. На основе программы Чумичёвой Р. М., Платохиной
Н. А. «Родники Дона» мною была создана рабочая учебная программа дополнительного образования по развитию речи для детей дошкольного возраста (4-7 лет) «Театральная гостиная».

Работа по развитию речи у детей, осуществляется через социально – коммуникативные технологии.

В ходе совместной деятельности я использую следующие творческие приемы и методы:

  • коммуникативные (диалоговое общение, ролевые инсценировки, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, чтение по книге или наизусть, рассказывание, творческое рассказывание, заучивание наизусть, описание);
  • моделирование;
  • ситуация «проживания»;
  • слушание аудиозаписи;
  • словесное рисование;
  • коллаж из сказок; релаксации.

Кроме этого в работе с детьми я применяю технологии развивающих игр по формированию у них ключевых компетенций во всех образовательных областях: блоки Дьенеша, игры Воскобовича, Монтессори материалы. Применение данных технологий, позволяет мне не просто передавать детям информацию в виде готовых знаний, но и организовывать их деятельность таким образом, что в её процессе появляется возможность самостоятельно узнавать новое, делать открытия и впоследствии использовать полученные знания в жизни. Все это позволяет организовать здоровьесберегающие пространство, а также применять здоровьесберегающие технологии, в виде приемов, форм и методов организации обучения, без ущерба для здоровья детей, в виде помощи в формировании индивидуального образовательного маршрута для детей с ОВЗ. Это позволяет ребенку осознавать успешность в любых видах деятельности. Таким образом, мною создаются условия для стимулирования творческой и познавательной активности детей посредством специально подобранных игровых технологий, использованию в работе многофункциональных пособий, изготовленных своими руками.

Как Вы представляете идеальную образовательную организацию будущего:
Я считаю, что детский сад будущего должен быть вторым домом для детей, где они могут обрести счастье, а счастливый человек — прежде всего здоровый человек. Поэтому в детском саду будущего должны быть созданы условия для полноценного развития физических, творческих, познавательных способностей каждого ребенка в соответствии с индивидуальными способностями. Детский сад должен быть светлым,
оптимистичным и радостным для всех участников педагогического процесса – детей, родителей и педагогов.

Ваш подход в работе с детьми
Содержание воспитательно-образовательной работы я выстраиваю в соответствии с образовательной программой ДОУ, разработанной с учетом Образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.

Актуальность проблемы речевого здоровья детей за многие годы значительно возрос- ла. В своей профессиональной практике наблюдаю, что в последние годы возросло число нервно-психических и соматических заболеваний дошкольников, задерживается формирование у детей всех психических функций и, как следствие, все больше появляется детей с нарушениями речи. Существующие методики по речевому развитию дошкольников не учитывают проблему предупреждения речевых нарушений различного уровня умственной работоспособности ребенка, так как в методической литературе недостаточно освещена дифференциация образовательного процесса.

Что и определило тему моей практики «Дифференцированный подход как условие речевого развития дошкольников», цель, которой направлена на создание условий, обеспечивающих внедрение дифференцированного подхода в речевом развитии дошкольников с разными образовательными потребностями.

В своей работе с детьми я опиралась на теоретические аспекты проблемы речевого развития как основы для дифференцированного обучения, методические подходы к речевому развитию дошкольников, нейропсихологические основы развития речи у детей дошкольного возраста. (Л.А.Венгер, Г.Н.Жарова, С.Д.Забрамная А.И.Савинков,
С.Д.Цукерман и др.).

Особенность моего подхода к работе с детьми представляет собой согласованную систему действий социальных субъектов, имеющая устойчивую структуру и направленная на реализацию определенной цели.

Совместно с учителем –логопедом и педагогом психологом в качестве методики для проведения индивидуального обследования дошкольников выбрана методика исследования моторной сферы Н.В.Серебряковой и Л.С.Соломаха, что позволило оценить ручную моторику, речевую моторику, звукопроизношение, слуховое внимание, динамическую сторону речи детей.

Методическая работа по речевому развитию дошкольников велась поэтапно. На первом этапе составлен график комплектования трех подгрупп детей с учетом разных образовательных возможностей для организации подгрупповой и индивидуальной работы.

На втором этапе совместно с учителем логопедом разработана «Программа по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста с учетом их образовательных возможностей и проблем в развитии» и проведен подбор оптимального методического содержания и обеспечения. Предложенная программа, основанная на дифференцированном подходе, имеет цель -закрепление знаний, умений, включенных во фронтальные
занятия. С учетом работоспособности детей задания для детей второй и третьей подгрупп усложняются постепенно и включают игры -упражнения по развитию артикуляционного аппарата, речевого дыхания, общей и мелкой моторики, зрительно-слухового внимания, словаря и грамматического строя речи, связной речи. Учитывая специфику речевых
нарушений, особенности личности каждого ребенка, осуществляю знакомство детей с новым материалом при неоднократном повторении приобретенного на предыдущих занятиях, закрепляю полученные знания на других занятиях и в других видах деятельности (на прогулке, экскурсии и т.д.), чередую различные приёмы обучения (пояснение, указание, показ) с использованием игровых заданий, осуществляю развитие речи в комплексе с развитием неречевой деятельности ребенка, формирую двигательную и речедвигательную память, обеспечиваю эмоциональную мотивацию на предстоящее занятие, активизирую в работе с детьми различные анализаторы: слуховые, зрительные, тактильные.

Для закрепления материала использую игровые формы работы по обеспечению у дошкольников интереса к познанию, потребности в общении, что в свою очередь способствует развитию речевого подражания и также обеспечивает речевое развитие. На занятиях использую привлекательный и разнообразный демонстрационный материал.

Проведение фронтальных занятий планирую для всех детей. Вместе с тем для детей второй и третьей подгрупп проводятся дополнительные занятия по усвоению программного материала. Изучая тему «Звуки вокруг нас» планирую групповые и индивидуальные занятия с детьми с учетом их умственной работоспособности с постепенным усложнением. Задания для детей этих подгрупп включают упражнения на развитие моторной сферы,
развитие артикуляционного аппарата, внимания и памяти, пространственных свойств, фонематического восприятия, восприятие лексического значения слова, развитие связной речи. Для детей второй подгруппы предлагаю задания более трудные, чем для третьей подгруппы. Игра «Что в мешочке?» у детей третьей подгруппы развивает тактильное
восприятие, логическое мышление, память (сколько всего игрушек, назвать их одним словом, найди одинаковые листочки), фонематическое восприятие (в слове «заяц,» какой мы слышим первый звук?). Для детей второй подгруппы задание предлагается как игра « Я положил в мешочек», где ребенок должен запомнить по порядку сколько игрушек животных он положил в мешочек, взять нужную игрушку, узнать ее по определенным
признакам; при этом закрепляются представления «справа, слева, вверху, внизу». Игры– упражнения по развитию моторной сферы во второй подгруппе включают упражнения «Кто быстрее расстегнет или застегнет пуговицу», а в третьей подгруппе для этого используется пальчиковая гимнастика, а в индивидуальных занятиях -упражнения из «Кинезиологической программы»; на занятиях IIгруппы проводится «Музыкальная ритмика с проговариванием», в IIIгруппе -физминутка «Телодвижение» с включением элементов букв, на индивидуальных занятиях применяются динамические паузы с проговариванием «Серый волк в густом лесу встретил хитрую лису…».

Данные упражнения затем применяются и на фронтальных занятиях, на других занятиях (ИЗО, физкультура), для IIIгруппы предлагается больше упражнений на развитие мелкой моторики, что способствует речевому развитию; упражнения, игры для развития артикуляционного аппарата, постановку звукопроизношения, автоматизацию данного звука при многократном повторении, закреплении с опорой на схему.

Активизация и обогащение словаря осуществляется одновременно с закреплением правильного произношения слов с различной слоговой структурой с осознанием значения слова (кто? — лиса, какая? -хитрая, рыжая, что делает? -прячется; кто? -гуси, какие?.., что делают?).

«Программа по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста с учетом их образовательных возможностей и проблем в развитии» является лауреатом муниципального конкурса «Образование. Развитие. Успех». Результаты апробации программы освещаются на городских семинарах, городских методических объединениях, мастер-классах, в публикации статей в научных сборниках и журналах («Вестник дошкольного образования», «Солнечный свет», «Дошколёнок.ру», «Слово педагога»). Далее представлены результаты реализации программы.

Конкурсная работа

Проголосуйте за участника на нашем канале YOUTUBE.

ЕЩЕ ПО ТЕМЕ

Ответить

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

[an error occurred while processing the directive]