Развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста средствами неклассических техник изображения. Часть 11
Рисование, как вид изобразительной деятельности, привлекает каждого ребенка. Первые рисунки появляются у ребенка, когда ему в руки попадает карандаш. Штрихи и каракули носят не только исследовательский, но и отобразительный характер. Постепенно от процессуального деятельность ребенка приобретает изобразительный характер.
По мнению Т.С. Комаровой, основная цель обучения рисованию в детском саду – научить детей изображению предметов и явлений как средству образного отражения жизненных впечатлений. Для изображения нужны ясные, отчетливые представления, а также умение выразить их в графической форме. Создавая рисунок, ребенок контролирует свои действия представлением изображаемого предмета и оценивает их.
Существуют многочисленные разновидности рисунка, которые различаются по методам рисования, по темам и жанрам, по технике исполнения. Знание техник и материалов рисунка, понимание их особенностей помогают реализовать практически любой замысел. Выбор того или иного материала для создания рисунка определяется его выразительными возможностями. А обучение технике рисования не является главной целью. Овладение различными материалами, способами создания изображения, понимание средств выразительности позволяет ребенку эффективнее их использовать, чтобы передать свое отношение к изображаемому, выразить свои впечатления в рисунке.
По использованию изобразительно-выразительных средств различают линейный и тональный рисунок. Линейный рисунок выполняется легкими и обобщенными штрихами. С помощью него создается художественный образ, а также таблицы, схемы, опорные сигналы. Тональный рисунок способствует передаче объемной формы изображаемого предмета, что показывает более полную характеристику его свойств и качеств. Простейший вид такого рисунка – контурный рисунок, который заполняется одним ровным тоном.
Одно из выразительных средств рисунка – линия. По технике выполнения используется штриховка (прием нанесения тона с помощью коротких отдельных линий – штрихов, направление которых определяется движением поверхности изображаемого предмета, его структурой, формой, размерами) и тушевка (прием нанесения тона с помощью слитных штрихов, которые выполняются боковой поверхностью графита карандаша).
По содержанию детские рисунки могут быть: реалистичные, стилизованные, абстрактные. В первом случае, наибольший реализм в детском рисунке достигается к старшему дошкольному возрасту. Хотя, он может быть у ребенка и в возрасте 2-3 лет, но только при условии целенаправленного обучения. Стилизованное рисование в целом характерно для ребенка дошкольного возраста, когда ребенок на доступном уровне пытается создать некий собирательный образ, содержащий элемент декоративности. В связи с этим, детские рисунки становятся менее реалистичными, так как в них искажается цвет, форма, для того чтобы придать образу выразительность. Абстрактное рисование позволяет ребенку создавать различные цветовые, тоновые композиции, отражающие, прежде всего, внутреннее состояние ребенка, его настроение. Некоторые исследователи детского изобразительного творчества отмечают, что абстрактный рисунок и легок и, одновременно, сложен для дошкольника. Так, С.В. Погодина отмечает, что такой рисунок легок для ребенка раннего возраста потому, что он доступен ребенку в изобразительном плане в связи с отсутствием большого опыта. А детям старшего дошкольного возраста сложно создавать абстракцию, поскольку в этот период им тяжело трансформировать свой познавательный и изобразительный опыт в новую форму. В связи с этим, рисуя на обобщенную тему, например « Добро» или « Зло», ребенок изображает конкретный, а не символический образ.
По характеру рисунков в дошкольном детстве традиционно выделяют предметное, сюжетное и декоративное рисование. По форме: рисование по представлению (изображение создается на основе воспоминаний, представлений и прошлых впечатлений), по замыслу (создание выразительных образов, которые могут быть как реалистичными, так и фантазийными) и с натуры ( основная цель – формирование у детей умения наблюдать, «смотреть и видеть», и переносить на лист бумаги свое видение объекта).
Классификация рисования по активности детей, как правило, следующая: сотворчество с педагогом (где активность ребенка зависит от его возраста и опыта), самостоятельное рисование и коллективное творчество (где важны такт, умение слышать других, договариваться и умение соотносить свое видение общей работы с замыслом других детей).
Продолжая осеннюю тематику, предлагаем вашему вниманию интересную, неклассическую технику создания изображения, которая будет интересна и взрослым и детям:
РИСОВАНИЕ АКВАРЕЛЬНЫМИ КАРАНДАШАМИ С КИСТЬЮ
Для работы нам понадобится:
- Акварельные карандаши с кистью
- Бумага для рисования (лучше для акварели)
- Стакан для воды
Этапы создания работы:
- Нарисуем легкими линиями гриб с улиткой, ягоды и осенние листья.
В зависимости от возраста ребенка, рисунок может создавать он сам, или взрослый.
2. Начинаем процесс раскрашивания рисунка карандашами, стараясь соблюдать правила штриховки и тушевки, о которых говорилось выше.
3. Продолжаем процесс раскрашивания. Обращаем внимание ребенка, что для того чтобы сделать рисунок ярче, нет необходимости сильно нажимать на карандаш, так как в силу возрастных особенностей не каждый ребенок еще умеет регулировать силу нажима, отчего может произойти прорыв листа бумаги, либо может быть сломан карандашный графит. Для усиления яркости цвета нужна кратность закрашивания.
4. Смачиваем кисточку водой и закрашиваем получившиеся изображения.
Желаем Вам творческих успехов! Продолжение следует…
Авторы: Мельникова Ольга Викторовна, руководитель Федерального экспертного совета по дошкольному образованию ВОО « Воспитатели России», кандидат педагогических наук.
Долгачёва Юлия Сергеевна, специалист отдела маркетинга, куратор образовательных проектов ПК химический завод « Луч».
Фотографии: Архив ТМ «ЛУЧ»
