• 16.10.2021

Проектная деятельность в ДОУ.

 Проектная деятельность в ДОУ.

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить

Л.А. Каменщикова

Это основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Проектная деятельность, как и любая другая человеческая деятельность, осуществляется на основе представлений человека о действительности и самом себе. При этом проектировщик ориентируется на особую форму знания – «знание о будущем». Характерной особенностью проектирования является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что может возникнуть.


Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.


Педагогическое проектирование многообразно: проектирование обучающих занятий с дошкольниками в цикле «Я познаю мир», конкретных воспитывающих ситуаций «Ознакомление с социальной действительностью»; в тематических блоках эстетической направленности – «Культура поведения», «Что такое хорошо и что такое плохо» и др.

Работа над проектом проходит в несколько этапов:

I. Выбор темы и постановка цели.

Темы проектов могут быть самыми разными. Они могут быть предложены как самими детьми, так и воспитателями. Так, учеными отмечается важность соблюдения баланса инициатив взрослых и детей. Более успешен будет тот проект, который предложен детьми и основан на их интересах. Внимательный воспитатель, каждый день, взаимодействуя с детьми, тонко чувствует, что в действительности интересует его воспитанников.

II. Планирование и поиск формы реализации проекта.

Этот этап включает в себя несколько шагов.

  1. Совместное составление детьми и педагогами плана реализации проекта. Возможные формы работы: круглый стол, интервью, индивидуальные беседы. Сначала воспитатель задает детям первый вопрос: «Что мы знаем?» и записывает их ответы на большом листе ватмана. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом с ними имена воспитанников. Форма записи зависит от возможностей детей воспринимать письменный текст. Для детей младшего дошкольного возраста это может быть запись в виде предметных картинок, условных знаков, слов, состоящих из печатных букв. Чем старше будут становиться дети, тем больше таких слов нужно использовать. В конце концов, ребенок сам может записать свой ответ. Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать и как мы это будем делать?». Снова записывает ответы детей на большом листе бумаги. Ответы детей определяют содержание тематического проекта, причем записываются все ответы, независимо от того, какими глупыми или нелогичными они могут показаться. Дети чаще всего предлагают и используют следующие способы сбора информации: чтение книг; эксперименты; экскурсии; воссоздание предмета или события; просмотр видеофильмов и прослушивание аудиозаписей. Важно также обучать детей разным способам составления и фиксации планов их действий. Например, пошаговое планирование предполагает устное обсуждение с ребенком последовательности его действий («Что ты будешь делать вначале, а что – потом?») с одновременной их фиксацией на бумаге в виде рисунков, схем или слов, если ребенок умеет читать.

    Далее с детьми оговаривается:
  • к кому обратиться за помощью (к взрослому, педагогу);
  • в каких источниках можно найти информацию;
  • какие предметы можно использовать (принадлежности, оборудование),
  • с какими предметами необходимо научиться работать для достижения цели.

2. Разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта, определение направлений поисковой и практической деятельности.

3. Составление календарного плана, ориентированного на временные требования к содержанию и методам воспитания и обучения в ДОУ.

4. Организация развивающей, познавательной, предметной среды в группе или участке ДОУ; подбор необходимых материалов.

III. Реализация проекта. Включает в себя:

  • организацию совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности;
  • работа над частями проекта, его коррекция;
  • коллективная реализация проекта.

Воспитатели подключают к реализации проекта родителей детей, специалистов. Реализация проекта предполагает самостоятельный выбор детьми центров активности и тех видов деятельности, которые для них привлекательны, а также получение определенного результата (выставка детских работ, импровизированный спектакль, издание книги и т.п.). У детей идет накопление знаний, умений и навыков, педагог оказывает необходимую практическую помощь, направляет и контролирует осуществление проекта.

IV. Анализ. Подведение итогов проекта, его демонстрация.

Заканчивается проект обсуждением с детьми того, что нового они узнали, чему научились, что сделали своими руками. Высказывания детей воспитатели записывают. Затем команда педагогов проводит самоанализ, отвечая на следующие вопросы: какая часть проекта оказалась наиболее удачной? Чему научились дети? Что не удалось? Почему? Совместно с детьми оформляется продукт, полученный в ходе реализации проекта. Педагог организует презентацию проекта, представляя его зрителям или экспертам.

Презентация результатов может быть представлена в разных вариантах:

  • создание газет, самодеятельных рукописных изданий, дизайнерских сооружений;
  • творческих игр с вхождением в образ персонажей и решением поставленных проблем;
  • оформление и дизайн группы;
  • разработка игровых модулей;
  • составление планов, схем, карточек;
  • в виде праздников, театрализованных представлений;
  • презентация продуктов совместного труда;
  • спортивные и развлекательные мероприятия;
  • развлечения (чаепития);
  • утренники (выпускной, новогодний бал);
  • выставочная экспозиция с обязательным проведением экскурсий.

По такому алгоритму может быть развернут любой тематический проект.
Продолжительность каждого этапа зависит от темы и регламентируется интересами детей. Каждый проект должен быть доведен до логического успешного завершения, оставляя у ребенка чувство гордости за достигнутый результат. После завершения работы необходимо дать возможность детям продемонстрировать результат окружающим.

Структура проекта:

  1. Тема.
  2. Сроки реализации (кратко-, средне-, долгосрочный).
  3. Возраст детей.
  4. Актуальность темы проекта (обосновать выбор темы).
  5. Методологическая база проекта (указать методики, основную литературу, которая использовалась при составлении проекта).
  6. Цель проекта.
  7. Задачи проекта.
  8. Этапы реализации.
  9. Подготовительный этап. Сбор информации, подготовка оборудования. Указать список литературы, выделив методическую литературу и литературу для детей, а также оборудование, которое необходимо изготовить или приобрести до начала реализации проекта.
  10. Основной этап. Описать последовательность организации:
    • работа с детьми;
    • с родителями;
    • оснащение предметно-развивающей среды.
  11. Завершающий этап. Систематизация материалов, подведение итогов.
  12. Ожидаемый результат.

Инновационной практика в нашем детском саду представлена педагогическими проектами и модулями.

Остановимся на модулях.

Тематический модуль определяется как унифицированный, функционально законченный узел, оформленный конструктивно как самостоятельное изделие. Стержень модуля – единая тема, которая ведет педагогов и детей к конкретной цели, придает их деятельности определенный смысл. Как всякий законченный узел, модуль имеет начало («завязку»), основную часть и завершение – заключительное итоговое занятие или мероприятие.

Работа по составлению модуля начинается с выбора темы, и общей направленности, т.е. того центрального звена, вокруг которого будут выстраиваться все знания. Можно определить сюжет модуля, связывающего все занятия между собой участием определенных героев или объектов. Процесс обучения необходимо связать с реальной жизнью детей.

Полноценный модуль можно назвать «долгосрочной игрой». Объектом становится пространство (т.е. пустота), ограниченное элементами, наделенное содержанием. Моделируя, рассчитывают на создаваемую пустоту, так как именно в ней разворачивается игра. Комната, гараж, космическая станция – все эти формы обладают необходимым игровым пространством. Процесс моделирования – это результат поиска и воплощения отношения автора с объектом и творческого осмысления, и в итоге – заполнение пространства (пустоты).


Модуль – это логическая нить, объединяющая группу разных видов деятельности. Модуль – это итог, интегрирующий все виды деятельности и подчиняющий их решению дидактических целей и задач. Основывается на педагогике сотрудничества и развития. Отличительная особенность модуля – наличие сюжета, которое объединяет все занятия в единое целое. Строится на принципах: систематизации, — целостности, — интеграции, — взаимодействия специалистов, — комплексности, —
междеятельных связей, — игровом принципе.


Учителя-дефектологи нашего учреждения разработали модули по ознакомлению детей с ОВЗ с окружающим миром на разные темы — «Я — сам», «Я и опасный мир» (ОБЖ), «Семья», «Детский сад», «Мой город», а воспитатели создали модули на единую тему «Огород на окне» (экологическое воспитание), но с разным сюжетом. Например: «В гостях у дядьки Пугало», «У Бабки и Дедки вырастали репки», «Как семя стало огурцом», «Весна нам поручила вырастить овощи», «У Подсолнушка в саду», «Дадим жизнь растениям», «В гостях у Солнца», «Дом Барби» и др.) Модули в данном случае представляют собой долгосрочную игру, переписку или беседу со сказочным персонажем, поиски клада (ответа) и др.; расколдовывание кого-либо или чего-либо (существа, семени, предмета и др.), работу кукольной фермы (зимнего сада, оранжереи, зоопарка) и др.; подготовку к спектаклю (дню).

Методические рекомендации по созданию педагогического проекта «Коллекция»

Пояснительная записка.

У большинства детей детского сада наблюдается недостаточная осведомленность о предметах окружающего мира, низкая познавательная активность, выбрать и организовать какую либо деятельность. Что же делать, если дети мало интересуются объектами окружающей действительности? Не могут выбрать и организовать свою деятельность? В этом нам может помочь коллекционирование.


Толковый словарь определяет коллекционирование, как «систематизированное собирание однородных предметов, представляющих научный, художественный, литературный и т.п. интерес».


Коллекционирование в детском саду – способ познавательной активности дошкольников. Оно способствует активизации знаний, расширению кругозора, развитию наблюдательности. Собирая коллекцию, ребёнок занимается познавательно-исследовательской деятельностью, у него возникает желание побольше узнать о предметах своей коллекции. Он тренирует интеллект, развивает аккуратность и бережливость. Восприятие коллекции тесно связано с чувствами и эмоциями детей. В процессе коллекционирования развиваются способности ребенка, психические процессы (внимание, память, мышление), умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное. С коллекционирования начинается приобщение ребенка к миру маленьких тайн и открытий. Предметы коллекции придают своеобразие игровому, речевому и художественному творчеству.

Педагоги детского сада замечают, что ребята редко приходят в группу с пустыми руками. Это могут быть и фантики, и открытки, и мелкие, а то и крупные игрушки, вкладыши, морские сувенир и т.д.
Что только не хранится в карманах детей. Они собирают то фигурки из киндер-сюрпризов, то вкладыши от жвачек, а то и вовсе что-то невообразимое. Но, бесспорно, собирать им нравится.

Для ребенка – это самое настоящее богатство, бесценное сокровище. А показывая свою коллекцию друзьям, обмениваясь с ними интересным экспонатами, малыш учится общению. Малыш пока еще сам не может собирать что-то серьезно и систематически, имеет смысл ему в этом помочь и приобщить детей и их родителей к коллекционированию.

Тема: (указать)
Проект реализуется: с детьми 2-7 лет с ограниченными возможностями здоровья.
Направленность проекта: познание окружающего мира.
Предпосылки:

  • создание развивающей предметно-пространственной среды в группе;
  • расширение её содержательной насыщенности;
  • организация пространства для познавательно-исследовательской активности воспитанников;
  • возможность самовыражения воспитанников.

Вид проекта: информационно-практико-ориентированный, по продолжительности – среднесрочный, по количеству участников – групповой.
Участники: воспитатели, помощник воспитателя, дети, родители.
Характер участия: сотрудничество.
Проблема:

  • поиск способов развития детей,
  • более углубленное познание окружающего мира.

Актуальность:
Дошкольники с ОВЗ – это дети, в большей степени, с нереализованными возможностями, т.к. их психические процессы формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для детей данной категории характерна рассеянность внимания, слабая его произвольность и переключаемость. Особое место в структуре дефектов занимают нарушения памяти, наблюдается ограниченный её объем и пониженная прочность. Тем самым познавательно — исследовательская деятельность затруднена, обследовательские действия ограничены. Своеобразие отмечается и в развитии мыслительной деятельности, которое проявляется в низкой познавательной активности, в несформированности умственных операций, отсутствии потребности ставить цель и планировать свои действия.

Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, должны создавать специальную коррекционноразвивающую среду для стимуляции познавательного, социального и других направлений развития ребенка; выбирать формы обучения, приближенные к окружающей действительности, взаимодействию с взрослыми и сверстниками в деятельности; повышению мотивации и эмоционального настроя ребенка. Использование практической деятельности в значительной мере не только способствует включению детей в социум, но и раскрывает их творческий потенциал, развивает способности к волевым усилиям, личностной установке, к творчеству.
Цель:
обогащение знаний и умений детей, формирование предпосылок поисковой деятельности, развитие наглядно-действенного мышления.
Задачи:
Образовательные:

  • ­познакомить детей с новым видом деятельности — коллекционированием;
  • ­вызвать эмоционально-положительное отношение к собиранию предметов;
  • ­помочь детям накопить специфические знания и практические навыки;
  • ­учить рассматривать, наблюдать, замечать, выявлять изменения в пространстве;
  • прививать навыки поисково — исследовательской деятельности;
  • расширять и углублять представления детей об окружающей действительности

по теме «…» (указать!);

  • ­стимулировать к активным действиям, «открытиям»;
  • обогащать словарный запас детей;
  • совершенствовать игровые навыки детей, создавая игровые ситуации и сюжеты;
  • накапливать практический опыт детей.

Воспитательные:

  • воспитывать интерес к познанию, коллекционированию, поиску интересных
  • представителей и экспонатов;
  • ­воспитывать навыки межличностного общения, чувство коллективизма;
  • воспитывать бережное отношение к объектам коллекции.

Коррекционные:

  • содействовать развитию трудовых, двигательных навыков, мышц мелкой моторики;
  • ­развивать интерес к объектам окружающего мира … (указать конкретно!);
  • ­развивать познавательные и творческие способности;
  • формировать навыки общения и совместной деятельности;
  • ­развивать внимание, зрительную и слуховую память, мышление, связную речь, восприятие.

Интеграция образовательных областей: социально- коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.

Материалы: (описать!)
Сроки реализации проекта: (указать!)
Этапы:
I этап. Подготовительный. Выявление и анализ представлений детей по теме. Создание условий для проектирования. Подготовка пространства. Сбор наглядного и дидактического материала. Разработка стратегии проекта.
II этап. Формирующий. Мероприятия, события.
III этап. Заключительный. Оценка полученных результатов. Обобщение опыта работы.
IV этап. Презентационный. Защита проекта.
Планируемые результаты: Знания (перечислить). Умения (перечислить). Навыки (перечислить).
Вхождение в проект (Завязка) может быть:

  • мотивационный момент,
  • элемент сюрприза,
  • проблемная ситуация.

Формы работы: Занятие, образовательная ситуации, художественное слово, игровая ситуация, продуктивная деятельность, упражнения, пальчиковые, дидактические, подвижные, малоподвижные, музыкальные, ролевые игры, беседа, чтение литературы, инсценирование, физминутка, викторина, индивидуальная работа, совместные мероприятия, создание фотоальбома, фото и видеоматериал.

Данный вид проекта мы реализовали на следующие темы:

  • «Матрешки» (матрешки деревянные: семеновские, хохломские, по русским народным сказкам; матрешки сувенирные: магниты, брелки, кружки, салфетки, веера; матрешки, самодельные: связанные, сшитые, модульные, пластиковые).
  • «Кукла на палец» (пальчиковый театр из различных материалов; материальные объекты живой природы – дикие и домашние животные, овощи и фрукты, человек; вязанные, картонажные, сшитые из флиза, ткани, мягко-набивные).
  • «Смешарики или Круглые сказки» (Крош (кролик), Ежик (ёж), Нюша (свинья), КарКарыч (ворон), Бараш (баран), Пин (пингвин), Совунья (сова), Лосяш (лось), Копатыч (медведь); резиновые, мягконабивные, масочные, пластмассовые, вязанные, киндер-сюрпризные образные, из соленого теста, природного материала, бумажных салфеток).
  • «Бабочки» (Адмирал, Павлиний глаз, Голубянка и др.; сделанные из бумаги — оригами, ткани, пластилина, природного материала, рисованные разными способами и материалами).
  • «Верный друг» (собаки разных пород; плюшевые, сувенирные, вязанные, пластмассовые, керамические, деревянные; декоративные, бойцовые, спасатели).
  • «Игрушки из Киндер-сюрприза» (мелкие игрушки: пингвины, дельфины, бегемоты, смешарики, собачки, мышки, слоны, смурфики и др.).

Метод проектов в работе – продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. «Игровые проекты» являются методом комплексного изучения той или иной темы, вокруг которой мобилизуется и концентрируется внимание детей.

Важно, чтобы у детей создавались интерес и увлечение, основные виды детской деятельности концентрировались на живом и жизненном материале.

Литература:

  1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Метод. пособие. М.2005.
  2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.– М.: Мозаика-синтез, 2008.
  3. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Под ред. В.Ф. Венды, В.М. Мунипова. М., 1986.
  4. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. — М. «Аркти», 2005.
  5. Лаборатория педагогического мастерства: мастер-классы, проекты, семинарпрактикум / авт.-сост. В.Е.Лампман и др.- Волгоград: Учитель, 2013.
  6. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. — М.: ТЦ
    Сфера, 2010.
  7. Морозова Л.Д. Метод проектов в деятельности ДОУ//Детский сад от А до Я. 2006. №2.
  8. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: Мозаика Ситнез,– 368с.
  9. Проектная деятельность старших дошкольников / сост. В.Н.Журавлева. — Волгоград: Учитель, 2014.
  10. Технология развития познавательных действий детей 3-7 лет: инновационный аспект. Практическое пособие. — М.: АНО ЦДО «Восхождение», 2014.

Автор: Бурашникова Наталья Анатольевна, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 14»
г. Туймазы муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан
МБДОУ детский сад № 14, Россия, г. Туймазы

Фотографии: Pexels, Depositphotos

ЕЩЕ ПО ТЕМЕ

Ответить

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

[an error occurred while processing the directive]