Подготовка педагогов дошкольной образовательной организации к психолого-педагогическому сопровождению познавательно-речевого развития деятельности детей дошкольного возраста.

Научные исследования на рубеже XX-XXI вв. фундаментально изменили знания о мозге человека. Результаты научных достижений объясняют феномены познавательного и речевого развития, развития восприятия, мышления, памяти ребенка. Современные образовательные технологии, направленные на мотивацию процесса познания, развитие деятельности ориентируются на ключевые функции мозга: активность, отражение, анализ, синтез. Последователи теории Павлова И.П. об условных рефлексах (Н.П. Бехтерева, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.) внесли значимые положения о принципах и механизмах деятельности головного мозга, связи мозга, психики человека, развитии деятельности, познавательного интереса и проявления творчества как высшего свойства мозга. Ученые определили, что:

• механизмом самосохранения и самозащиты мозга является радость – биологический инстинкт выживания, балансирование эмоций, межсистемное взаимодействие эмоциональных и двигательных процессов и деятельности мозга; выявлены области мозга, контролирующие синтаксис, орфографию, смысл речи; (Н.П. Бахтерева);
• основным механизмом сохранения мозга является ориентировочный рефлекс «что такое», который лежит в основе методов обучения детей раннего дошкольного возраста: игровые, сюрпризные моменты в ходе обучающего процесса (И.П. Павлов);
• обучение должно ориентироваться на завтрашний день, вести за собой развитие вперед («Зона ближайшего развития») (Л.С. Выготский);
• основана теория проблемного развивающего обучения, в котором ребенок признается активным субъектом деятельности (В.В. Давыдов);
• определено понятие «умственные (интеллектуальные) способности – это результат обучения и предпосылка обучения», выделены компоненты умственной способности: качества анализа, синтеза, обобщения; выявлены особенности мышления как мотивированного процесса: сознательный план, мотивация поведения, овладение знаками, социальное взаимодействие; (С.Л. Рубинштейн);
• разработана теория амплификации (обогащения) – расширение границ развития личности ребенка за счёт оптимального использования специфически детских видов деятельности; описаны новообразования мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста: познавательные мотивы, интеллектуальные игры, согласование своих суждений с суждениями с другими, обобщение, оперирование общими положениями, переход от общих рассуждений к конкретным случаям, установление причинности и освоения человеческого опыта (А.В. Запорожец);
• сформулирована единицу интеллектуальной деятельности — познавательно -ориентировочное действие; показатели уровня интеллектуального развития ребенка — степень овладения основными видами перцептивных действий (идентификация форм, цвета, деталей) (Л.А. Венгер);
• представлено психологическое строение деятельности: потребность – мотив – цель –условия достижения цели (А.Н. Леонтьев).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного (ФГОС ДО) образования определил образовательные области «познавательное развитие» и «речевое развитие».

Несмотря на то, что данные области разделены в ФГОС ДО, но они неразрывно связаны, т.к. речевая деятельность проявляет познавательную. Развивающий эффект деятельности определяется не объемом освоенной информации, не воспроизведением отдельных слов, предложений по образцу педагога, а выражается способностью ребенка анализировать и обобщать, формулировать суждения, умозаключения, строить грамотно предложения и четко выражать мысль. ФГОС ДО требует от современного педагога иных видов деятельности и средств ее организации, инновационных технологий стимулирования познавательно- речевого развития ребенка.

Профессиональный стандарт «Педагог» предъявляет требования к организации деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ребенка. В.А. Колесникова определяет психолого- педагогическое сопровождение как процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личного участия, поощрения максимальной самостоятельности ребёнка в проблемной ситуации.

А.В. Мудрик раскрывает понятие психолого-педагогическое сопровождение как особую спланированную деятельности педагога, направленную на приобщение ребёнка к социально- культурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития, на предотвращение трудностей. Психолого-педагогическое сопровождение формулируется как открытие перспектив личностного роста, помощь человеку войти в ту зону развития, которая пока ему недоступна (В.А. Горянина, В.С. Мухина); создание социально- педагогических условий для успешного обучения и личностного развития ребенка (Т.М. Чурекова, Л.Г. Субботин); создание условий для позитивного развития ребенка с ориентацией на зону его ближайшего развития (Е.А. Козырева).

Воспитателю дошкольной образовательной организации, который организует процесс познавательно-речевого развития ребенка, необходимо овладевать новыми профессиональными компетенциями, обеспечивающими выполнение трудовой функции обучение:

• способность осваивать и применять теоретические знания о функциях мозга и психических процессах развития ребенка дошкольного возраста;
• уметь проектировать деятельность по психолого-педагогическому сопровождению познавательно-речевого развития ребенка;
• владеть методами психолого-педагогического сопровождения познавательно-речевой деятельности ребенка дошкольного возраста.

Основная проблема заключается в том, что педагоги-практики обращают свое педагогическое внимание только на методах обучения, освоенных в педагогическом колледже или вузе. Однако, психолого-педагогического сопровождение – это новый вид деятельности для них, имеет специфические особенности организации и реализации: основан на междисциплинарном знании механизмов развития ребенка (физиология, психология, педагогика), ориентирован на стимулирование активности ребенка, на оказание косвенной помощи ребенку, организацию сотрудничества и совместного проектирования личностного роста и успеха. Для разрешения выявленных противоречий в МБДОУ № 14 города Батайска Ростовской области созданы условия для освоения педагогами новых компетенций, позволяющих эффективно реализовывать ФГОС ДО в области познавательного и речевого развития, организуя обучение педагогов и специалистов по вопросам организации психолого- педагогического сопровождения познавательно-речевого развития дошкольников. Разработана и апробирована программа повышения квалификации педагогов «Познавательно-речевое развитие ребенка: диагностируем, развиваем, сопровождаем, помогаем», направленная на оказание помощи в освоении новыми педагогическими компетенциями (34 час.). Задачи программы:

• формирование представлений о физиологических, психологических и педагогических механизмах развития познавательной и речевой деятельности дошкольника;
• развитие умений диагностировать и анализировать показатели познавательного и речевого развития ребенка в контексте целевых ориентиров ФГОС ДО;
• развитие навыков проектирования процесса познавательно-речевого развития ребенка и психолого-педагогического сопровождения;
• формирование опыта внедрения активных диалоговых, стимулирующих и поддерживающих методов познавательно-речевого развития ребенка.
  
  Программа содержит 2 части: теоретическую и практическую.

1 часть «Теоретические основы познавательно-речевого развития ребенка».

Теоретические положения о закономерностях развития и функциях мозга человека; связь развития мозга и социального поведения, творчества, речи, познания (И.А. Павлов, Н.П. Бехтерева Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.).

Исследования в области познавательного и речевого развития детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Е.Д. Телегина, Н.С. Жукова, Т.Б .Филичева, О.С. Ушакова, Р.М. Чумичева).

Современные образовательные технологии познавательного развития (ТРИЗ (Г.А. Альтшуллер, Л.А Венгер и др.); технология проектной деятельности (Е. Евдокимова, В.В. Кожевникова, А.В. Соколова, Н.Н. Рыжова и др.), речевого развития (О.А.Белобрыкина, «Мнемотехника» В.К. Воробьёва, «Логические блоки З Дьенеша» «Цветные палочки Д. Кюизенера» и др.)

Требования к организации психолого-педагогического сопровождения познавательно-речевой деятельности детей в контексте ФГОС ДО.

2 Часть. «Проектируем и практикуем».

Диагностика качества организации процесса развития познавательно-речевой деятельности. При этом показателями диагностики являются:

• владение теоретическими знаниями достижений современной науки в области физиологии мозга человека, психологии и педагогики и умение применять их в собственной профессиональной практической деятельности;
• знание воспитателем современных диагностических методик оценивания качества образовательного процесса и умение их внедрять;
• умение проектировать психолого-педагогическое сопровождение развития познавательно-речевой деятельности;
• умение формулировать дидактическую задачу проблемно-познавательной ситуации;
• знание и результативность применения приемов мотивации деятельности детей, активизации детской инициативы и любознательности;
• умение проектировать познавательно-речевую среду;
• владение навыками самооценки и рефлексии собственной профессиональной деятельности.
  
  При осуществлении диагностики применялись методы анкетирования, тестирования, метод решения проблемной ситуации, наблюдения, анализа продуктов профессиональной деятельности, метод незаконченного предложения, метод статистической обработки данных, самооценка. При осуществлении диагностики качества процесса познавательно-речевого развития приняты измерители: методическое обеспечение, алгоритм проектирования деятельности, оценочные листы. Основными критериями оптимальности конечных результатов реализации программы повышения квалификации педагогов явились:
  
• результативность: достижение ожидаемого уровня целевых показателей ФГОС ДО в познавательно-речевом развитии детей за отведенный период времени при отсутствии перегрузок;
• критерий рациональных затрат времени: оптимизация деятельности при разумных (адекватных) затратах времени и усилий воспитателя (отсутствие перегрузки);
• удовлетворенность педагогов процессом и результатами проектирования, организации и реализации процесса познавательно-речевого развития дошкольников.
  

Социально-педагогическое проектирование как поисковое и нормативно проектирование модели будущего состояния объекта на основе логики педагогический действий, этапов реализации и принципов (гибкости, динамичности, ситуативности и др.) (Р.М. Чумичева). Проектирование образовательных областей «познавательное развитие», «речевое развитие» на основе интеграции (принципы, цели, задачи, содержание, технологии, алгоритм реализации, ожидаемый результат).

Проектирование календарно-тематического плана реализации образовательных областей «познавательное развитие», «речевое развитие» на основе интеграции – «дорожная карта» (принципы, цели, тематические модули, этапы и условия реализации, ожидаемый результат).

Проектирование модели психолого-педагогического сопровождения познавательно-речевого развития дошкольников (принципы, цели, задачи, специфика, алгоритм применения методов развития, сопровождения, помощи, поддержки, ожидаемый результат).

Организационные деятельностные игры (ОДИ) по реализации модели психолого-педагогического сопровождения познавательно-речевого развития дошкольников: «Познаем и развиваем», «Игра и Диалог», «Познаем и стимулируем речь» и др.

Апробация программы повышения квалификации педагогов позволила выявить динамику освоения педагогических компетенций воспитателей представленную в таблице

Таблица 1

На этапе начала повышения квалификации педагогов результаты диагностики показали, что воспитатели преимущественно ориентированы на результативность деятельности, направленной на психолого- педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста, но в то же время они не осознавали, что качество процесса познавательно-речевого развития дошкольников определяется их компетенциями в вопросах проектирования деятельности по психолого- педагогическому сопровождению данного процесса.

В результате реализации программы педагоги дошкольной образовательной организации совместно разработали пакет методического сопровождения педагогической деятельности: картотеку взаимосвязи функциональных особенностей структуры мозга и психических процессов, календарно-тематический план, набор диагностических методик, банк образовательных и развивающих технологий, модель развивающей познавательно-речевой среды, картотеку приемов стимулирования познавательно-речевой деятельности детей дошкольного возраста.

Таким образом, повышение квалификации педагогических работников обеспечивает эффективность психолого-педагогического сопровождения познавательно-речевого развития дошкольников, что обусловлено освоенными новыми педагогическими компетенциями, соответствующими ФГОС ДО и Профессиональному стандарту «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)»; пониманием механизмов развития мозга и закономерностей развития познавательной и речевой деятельности дошкольников; владением методами психолого-педагогического сопровождения и познавательно-речевого развития ребенка.

Литература:

1. Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. 2-е изд., переработанное и дополненное. Act ; Сова, М.- СПб.: 2007. — 349с.
2. Выготский Л.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. —480с.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство «Лабиринт», М. ,— 352 с.
4. Козырева Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей (с 1 по 11 класс). — М.: Магистр, 1997. — 46с.
5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. 39с.
6. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества. М.: Академия, 2000. — 456с.
7. Психолого-педагогическое сопровождение отношений детей и взрослых в образовательной ситуации: Материалы II научно- практической конференции, 24 марта, 1999 г. Науч. ред. Е.А. Козыревой. — М.: Арт-Бизнес-Центр, 1999. — 89с.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2000. —72с.
9. Чумичева Р.М. Управление дошкольным образованием. – Москва, «Академия», 2014 -2-е перизд.- 352 с.
10. Белая К.Ю. Комплексно-тематическое планирование и организация образовательного процесса в ДОО // Современное дошкольное образование. Теория и практика № 8(60), 2015. С.44-47.