Воспитатели: сложное возвращение к основам профессионализма

Без волнения и заботы нет радости от работы.

русская пословица о труде.

---

От редакции.

Преамбула о том, что сегодня рассмотрим интересные материал, результаты опроса, проведенного в 2014 (?) году, про ожидания от введения ФГОС или что-то там иное и о том, как изменилось мнение спустя 6 лет и так далее …

---

Опыты по конструированию социально-технологического подхода к новому статусу профессионала сферы дошкольного образования направленного против маргинализации воспитателей теперь чаще проводятся в лабораторных и публичных условиях (семинарах, конференциях, мастер-классах, конкурсах, съездах, фестивалях и пр.).

Благодаря усилиям специалистов Академии ПК и ППРО удалось создать «Научно-практическую школу оздоровления детей имени доктора медицинских наук Ю.Ф. Змановского и ввести в деятельность управленцев, педагогов, социологов социально-оздоровительную технологию «Здоровый дошкольник!». 8 сентября 2014 года отмечался юбилей Юрия Филипповича Змановского. Доктор медицинских наук, профессор, зам. директора НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, зав. лабораторией здоровья детей дошкольного возраста НИИ педиатрии РАМН Юрий Филиппович Змановский (1929-1995) читал спецкурсы нейропсихологии, психогигиены, возрастной физиологии в МГПИ им. В.И. Ленина, РИПКРО, Нижневартовском университете.

Разработал концепцию программы «Здоровый дошкольник» и согласовал вопрос создания «Научно-практической школы оздоровления детей» в рамках курсов повышения квалификации и прикладных исследований. Ученик А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. Однокурсник В.В. Давыдова, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.А. Небылицина. Прекрасный знаток шахмат, горнолыжник. Участник научных и общественных дискуссий. Добился массового прихода шестилеток в школу. Скептически с точки зрения медицины оценивал системы Порфирия Иванова, Бориса Никитина, Александра Чарковского. Сотни курсов проведены им в регионах России для дошкольных специалистов. К сожалению нет теперь с нами доктора медицинских наук Ю.Е. Лукоянова, профессора Э.Я. Степаненковой, педагога Н.Н. Исаевой. На заслуженном отдыхе доктора медицинских наук М.Н. Кузнецова, Л.Ф. Бережков, педагог Т.Т. Черкасова, в загранкомандировке профессор Т.К. Марченко. Но главное, что объединяло и объединяет сотрудников научно-практической школы — это любовь к детям и забота о Воспитателях.

Воспитатели оказались в реестре изучаемых профессий в период трансформации общества несколько лет назад. Отправным пунктом государственного постмодернизма в дошкольной сфере следует считать с заседание Госсовета РФ 30 октября 2005 года, где один из главных вопросов повестки дня был посвящён проблемам дошкольного воспитания. С тех пор федеральные СМИ хотя бы раз в неделю обращается к проблемам дошкольного образования. Вскоре после заседания Госсовета было проведено исследование, где изучалось социально-экономическое состояние дошкольной сферы. (1). 

Может ли исчезнуть профессия «воспитатель» в ходе реформ?

На V Всероссийском профессиональном конкурсе» Воспитатель — 2014 года» конкурсанты из Красноярска, Кургана, Петрозаводска демонстрировали прекрасные варианты социо-игровые методы работы основанные на исследованиях Е.Е. Шулешко, В.М. Букатова и событийный принцип организации жизнедеятельности детей по программе «Золотой ключик» (Е.Е. и Г.Г. Кравцовых) — это, прежде всего, реальная возможность изменения позиции взрослого в воспитательно-образовательном процессе. Взрослый должен не учить и воспитывать, а прежде всего, жить совместной с детьми жизнью, интересной для всех её участников, и уже внутри этой жизни решать свои педагогические задачи. 

Педагог Ю.А. Гладкова отмечает, что «становится все более эффективной и такая форма работы, как семейные проекты, когда ребенок и родители вместе подбирают материал и придумывают, как его преподнести (в виде презентации, альбома, видеоролика)». (2)

---

Выращивание специалиста, понимающего принципы оздоровительно-воспитательной работы, принципы проектирования инновационных процессов в дошкольном образовании, предполагает понимание им необходимости разностороннего саморазвития, и, прежде всего, способности к рефлексии и самооценке процесса и результата своей творческой, профессиональной деятельности.

---

Опрос «Воспитатель — 2014» специалистов системы дошкольного образования города Москвы (государственного и муниципального секторов) был направлен на определение социального статуса группы педагогических работников дошкольного образования. Опрос ориентирован на количественную оценку тенденций развития профессиональной группы, которые были выявлены в процессе анализа данных, полученных в результате предыдущих этапов исследования. В качестве объекта исследования выделены педагогические работники (воспитатели), работающие в государственном и муниципальном секторе образовательных услуг для детей дошкольного возраста. Опрос проводился в различных условиях (непосредственно в ДОО, на курсах повышения квалификации, в студенческой аудитории). Собственно для учреждений города Москвы определение статуса учреждения весной-летом 2014 года было осложнено процессом реструктуризации образовательных организаций в комплексы, поэтому респонденты испытывали сложности с его определением.

Уточним, что для анализа данных опроса выбраны анкеты 479 респондентов, которые работают в государственных (муниципальных) ДОО, государственных с платными услугами (имеют статус автономных). Опрос проводился и в частных ДОО, но в данном массиве использованы лишь 12 (2,5%) анкет воспитателей частных детских садов «ОАО РЖД» и НПО им В.М. Хруничева.

Наше исследование выполняет несколько задач. Одна из главных – выяснить, состоялась ли профессия «воспитатель», много ли среди воспитателей профессионалов, или она может уйти в маргинальные слои. В ходе «первой волны» нами были опрошены 2,5 тысячи воспитателей из 28 регионов России.

Усталость на рабочем месте в нашем исследовании рассматривалась в двух аспектах – эмоциональном и физическом. Сильно устают эмоционально на своем рабочем месте 26,9% опрошенных воспитателей, устают умеренно 57,8%, практически не устают эмоционально 12,3%.

Физические нагрузки воспитателей на рабочем месте малоисследованная проблема. Усталость появляется чаще всего, как отмечали эксперты, при выполнении дополнительных функций при отсутствии помощника воспитателя (подготовка и сопровождение приема пищи детьми, мытье посуды, уборка помещений, одевание детей на прогулку, уборка снега на групповом участке и пр.).

Не удивительно, что в преддверии введения ФГОС (федерального государственного образовательного стандарта, с 01.01.2015г.) с соответствующим насыщением педагогической деятельности коллективов общеобразовательной программой (до 60%) и парциальными программами (до 40%) московские воспитатели оценивают свое влияние на выбор программ обучения и развития детей в более низких пропорциях. При этом у ряда воспитателей-профессионалов возникает боязнь того, что они имея опыт работы по таким программам и технологиям, как «Монтессори-педагогика», «Детский сад-дом радости», «Здоровый дошкольник» и др. могут оказаться «вне стандартной» ситуации. Имея опыт сотрудничества с научными коллективами, неоднократно повышая квалификацию (по нормам до 216 часов в пять лет за счет бюджета) воспитатель-профессионал должен будет лавировать в нормативно-правовом поле. Но как показывает наше исследование уже сейчас воспитатели (профессионалы, полупрофессионалы, рекрутируемые) испытывают явный пессимизм при реализации программного подхода в образовательно-воспитательной и оздоровительной деятельности дошкольных организаций.

Разочарование в профессии отметили 32 (7,1%) опрошенных и ощущение бесполезности, не востребованности знаний и опыта испытывают 27 (5,6%). 

Отражение альтруистического характера деятельности сотрудников детских садов и чувственного отношения к своей профессии наиболее эффектно представлены в нижеследующих ответах.

Табл. 1. Оцените какое из данных предложений наиболее верно отражает Ваше отношение к работе

---

От редакции:

Так что же значит для Вас профессия «воспитатель» сегодня? что-то по теме

---

Снижение нагрузки воспитателей: количества детей в группе, часов в ставке предлагают 31 (6,5%) воспитатель. Сверхурочная работа и поручения не по специальности отмечены 53 (11,1%) респондентами, при этом работа «берется на дом». На «маленькую» зарплату пожаловались лишь 2 воспитателя. По России эта проблема занимала и занимает по-прежнему наиболее важное место.

Более половины воспитателей 245 (51,1%) отмечают большое количество «бумажной работы». Другие два основных пика проблем, которые беспокоят воспитателей переполненные группы в детском саду и «Проблемные» дети и отмечены 196 (по 40,9%) респондентами. Вопрос о сложностях работы с проблемными детьми характерен именно для московских воспитателей. В регионах данная тенденция ранее отмечалась не столь выражено. Проблемы во взаимоотношениях с коллегами отметили 37 (7,7%)информантов.

Непосредственными заказчиками на услугу по «воспитанию, присмотру, уходу» в детском саду являются родители или замещающие их лица. Почти треть московских воспитателей отсутствие уважения со стороны родителей детей отметили 141 (29,6%). Респонденты не рассчитывают на участие родителей в управлении ДОО, которое может улучшить жизнь воспитателей 2 (0,4%) в т.ч. через налаживание более тесного сотрудничества 8 (1,7%). При этом, по уставам, в ДОО созданы родительские комитеты, попечительские и управляющие советы.

Работа во благо семьи стремление, альтруистичность профессионалов, милосердное отношение к ребенку и профессиональное умение сглаживать конфликты характеризует большинство воспитателей. На вопрос «Как часто у вас бывают конфликты с родителями ваших воспитанников?» 357 (75,6%) ответивших отмечают, что «Практически никогда (1-2 раза в год), 81 (17,2%) говорят что конфликты с родителями возникают довольно редко (1 раз в месяц и реже), иногда (раз в 1-2) отмечают 15 (3,2%) и только 3 специалиста отметили, что конфликты возникают почти каждый день и кто-то выражает недовольство.

---

От редакции.
Как изменились взаимоотношения педагога и родителей за прошедшие 6 лет? Это мы узнаем из Ваших ответов на наш следующий вопрос.

---

Некоторые воспитатели 30 (6.3%) попытались пояснить, что родители не хотят соблюдать правила детского сада, 8 (1,7%) отмечают недоверие к воспитателям родителей или 21 (4,4%) у родителей завышенные требования к воспитателям. Усталость родителей отметили 11 (2,3%) и их эмоциональное выгорание отметил один воспитатель. Недовольство родители чаще всего по мнению воспитателей высказывают по поводу нарушения режима дня 36 (7,3%), требуют индивидуального внимания к своему ребенку 17 (3,5%), родители не довольны качеством ухода и присмотра за детьми 4 (0,8%), родители замечают, что воспитатели бывают резки с детьми 3 (0,6%) и только один воспитатель отметил, что родители бывают не довольны качеством проведения занятий.

Важнейшим комплексным показателем успешной деятельности воспитателей и коллективов детских садов, особенно ведомственных, в 1960-80-е годы была оздоровительно-воспитательная работа (соблюдение режима дня, закаливание, качественное питание, эмоционально-положительный климат в группе) и индикатором служение снижение заболеваемости в зависимости от возрастной и специализированной направленности.

Опрос показал, что постепенно ситуация в г. Москва стала изменяться, по мнению 40,3% воспитателей.

Табл. 2. Как изменилась оздоровительная работа с детьми в Вашем дошкольном учреждении

---

От редакции.
Опрос, ставший основой исследования, о котором идет речь в данной статье, охватывал воспитателей г. Москвы. А как складывается ситуация с оздоровительно- воспитательной работой с момента введения ФГОС в целом в Российской Федерации: в областных центрах, малых городах, посёлках?

---

Вместе с тем в ходе опроса отмечалось изменение качества питания. Чаще всего проблемы возникали с недобросовестными поставщиками продуктов на пищеблоки. Отрицательную роль играет аутсорсинг на услуги пищеблока(повара и рабочие по кухни переведены на работу в другие структуры) и медицинских работников (медсестры и врачи переведены в штаты поликлиник .У некоторых появились дополнительные обязанности по семейным практикам).Для выполнения своих обязанностей воспитателям безусловно важны гарантии на формирование здорового образа жизни (в групповых помещениях, залах, студиях, на улице)и безопасное соблюдение норм и правил приготовления пищи в соответствии с возрастом ребенка и особенностями приготовления пищи для детей находящихся на диете или с особыми заболеваниями.

Питание детей в ДОО ухудшилось считают 23,8%, осталось прежним (но каким: хорошим или плохим не ясно) — 30,5%, улучшилось считают 24,6% респондентов.

Проблемы с питанием детей в дошкольных учреждениях, по-прежнему балансирует в сторону ухудшения. Вызывает опасение, что воспитатели 21,1% в связи с ростом зарплат и реструктуризацией умалчивают проблемы с питанием в ДОО в т.ч. сотрудников (льготное питание сотрудников и их детей до 2009 года входило в г. Москва в «социальный пакет работника»).

Следует отметить, что благодаря совместным усилиям управленцев и коллективов детских садов удалось существенно улучшить игровое оборудование, дидактические материал, пособия. Но при переходе в холдинги бывают поразительные случаи не понимания со стороны директоров школ, когда вместо детского домино поставляется «взрослое». За счет эффективных закупок безусловно реже стало упоминаться приобретение игрушек за счет родителей. Состояние предметно-развивающей среды (пособия, игрушки) в ДОО по мнению 47,2% воспитателей улучшилось и 30,9% воспитателей считают, что осталось прежним. Считают, что состояние развивающей среды в ДОО ухудшилось 4,4% респондент. Затруднились ответить или пропустили ответ на данный вопрос 17,4% воспитателей.

На вопрос «Как изменилось состояние дошкольного учреждения (ремонт, мебель)» почти половина воспитателей 49,1% отметили, что улушилась, 29,6% осталось прежним и только 5,2% отметили позицию – «ухудшилась».

Ниже приведены данные, которые характеризуют поспешность введения ФГОС в московских детских садах. Как перспективы сильного и большого влияния на выбор программы обучения и развития детей испытывают 89(18,6%) воспитателей.

Табл. 3. Оцените влияние рядовых воспитателей дошкольного учреждения на решение следующих вопросов: выбор программы обучения и развития детей

---

От редакции.
Итак, ФГОС ввели, роли участников процесса дошкольного образования определили, а что изменилось в компетенции воспитателя? Сам ли он определяет программу обучения и развития воспитанников или следует указаниям руководителя ДОУ?

---

Проведение опроса в г. Москва пришлось на период «междуцарствия», когда завершилась первая волна объединения ДОО в комплексы и большинство заведующих и старших воспитателей детских садов фактически потеряли статус руководителей, стали руководителями структурных подразделений или заместителями директоров школ. Но это оказывается очень сложно понять в ответах воспитателей, может быть еще и потому что основными объектами их труда являются дети и выполнение обязательств перед родителями. Вместе с тем в данном исследовании необходимо было понять, какой стиль руководства и какие организационные условия в большей степени присутствуют и устраивают воспитателей. Независимо от фазы развития дошкольных организаций, от заслуг руководителей и коллективов ДОУ, от степени сформированности профессионального фактора в г. Москва (47500 педагоги ДОО) экстренно проведено объединение в школьные комплексы, которые возглавили специалисты далекие от проблем дошкольных специалистов (Справка: В России на 01.01.2013г. 1460 тыс. сотрудников ДОО из них 505000 педагогические и 55800 административные работники).

Опасения вызывают возникающие образовательные комплексы, объединяющие детский сад и начальную школу. Там директора начали с оптимизации штатов и вытеснение работников дошколки: учителя музыки замещают функции музыкальных руководителей, учителя физкультуры педагогов по физкультуре. Но учитель физкультуры может пустить дошкольников в забег по спортзалу и в результате собрать их на финише с переломами лучевых костей, потому что не сможет учесть все нюансы распределения нагрузок, длину забега и так далее. Школьный завхоз вместо детского домино заказать взрослое и т.д. Это, конечно, крайний случай, но вполне возможная ситуация. На эти тенденции мы тоже обратили внимание во время исследований.

Также обнаруживаются другие настораживающие тенденции, возникающие в таких комплексах: непонимание проблем дошкольных работников, учителя заявляют о том, что воспитателям не за что выплачивать стимулирующие выплаты. В наших исследованиях ранее мы доказали, что самым эффективным было стимулирование за качество оздоровительно-воспитательной работы. Среди других проблем, выявленных в результате анкетирования – жалобы воспитателей на психологические перегрузки, низкую зарплату, на загруженность бумажной работой. Сначала это было связано с ФГТ, теперь со ФГОС.

На вопрос «Как изменились за последнее время отношения между рядовыми работниками и руководителями» 102 (21,3%) затруднились отвечать или не ответили. Перемены к лучшему взаимодействию с руководством отметили 92 (19,2%) воспитателя и почти половина 225 (47,0%)посчитали, что данные статусные взаимоотношения не изменились.

Сейчас уже сложно уточнять насколько данные о руководителях и отношении к ним переформатировались, но можно проанализировать какое наследие (выбору программ, по развивающей среде, оздоровительной работе, приему, увольнению и пр.) они оставляли в момент реструктуризации московского образования.

Следует сказать, что более половины опрошенных 258 человек (53,9%) отмечают, что в преддверии введения ФГОС и в соответствии с «Дорожной картой» выбор программы обучения и развития детей принимался властно руководителями детских садов.

Степень влияния руководства дошкольного учреждения на составление планов работы было сильным для 154 (32%), средним для 137 (28,6%) и очень сильным для 109 (22,8%) воспитателей. Следует отметить, что с 2007г. до введения профессионального стандарта деятельности воспитателя в 2015г., педагоги ДОО должны самостоятельно разрабатывать индивидуальные планы. Уровень влияния руководства дошкольного учреждения на контроль качества работы воспитателей, как очень сильный и сильный оценили 303 (64,3%), как средний 116 (24,2%), слабый 43 (9,0%) воспитателей

Важно и то, как оценивали воспитатели выполнение административных обязанностей своих руководителей дошкольных учреждений. Как «высокую» и «очень высокую» степень влияния руководства дошкольного учреждения на решение по приёму на работу новых воспитателей оценивали 198 (62,2%), среднюю — 96 (19,8%), слабую 33 (6,9%) респондентов. Отсутствие такого влияния отметили 13 (2,7%) и затруднение с ответом испытывали 33 (6,9%) и это скорее идет речь уже о власти директоров комплексов.

Воспитатель вообще стрессовая профессия. В дошкольных учреждениях высокий уровень шума много эмоциональности в общении. Родители выставляют завышенные требования к воспитателям, воспитатели отметили, что их не уважают обеспеченные родители, и родители из бедных слоёв, среди которых появилось много мам, которые предъявляют повышенные требования к воспитателям. Публикации и другие материалы СМИ, создают негативный образ воспитателя.

Если говорить о востребованности воспитателей на рынке образовательных услуг, оказалось, что этот рынок — не для них. Больше возможности заработать на вторичном рынке услуг у логопеда, инструктора по физкультуре, музыкального работника.

Список литературы.
1.Общественная экспертиза процесса трансформации системы дошкольных образовательных учреждений /Отв. ред. О.Б. Савинская. Спб., Лемма, 2007,144с.
2.Ю.А. Гладкова .Современный воспитатель в эпоху образовательных реформ. /Ребенок в детском саду, №4, 2014, С.86.